Volumen 3, Número 5, septiembre 2008: Transición: Post-Secundaria, Empleo y Comunidad

En esta edición de reSearch se explora el tema de la transición en lo que respecta a los adultos jóvenes con discapacidades específicamente, la transición a la educación post-secundaria, el empleo, y la integración comunitaria. En ediciones anteriores de reSearch, hemos revisado la investigación sobre la legislación y la política de educación y discapacidades que ha sido instrumental en mejorar la calidad de vida de individuos con discapacidades. (Mire a reSearch 2(4) y reSearch 2(2) en www.naric.com/?q=es/content/research-volumen-2-2007). Para esta edición, nos hemos centrado en los enfoques, los modelos, los análisis de la literatura, las intervenciones, las recomendaciones, las evaluaciones, y las perspectivas (estudiantes, profesores, y padres) sobre la transición de la adolescencia a la edad adulta.

En la Enseñanza Centrada en la Transición: Fundación para el Futuro por Field y Kohler, los autores mencionan “tres iniciativas específicas” que han influido los cambios en la transición para los adultos jóvenes con discapacidades (2003, p. 174). Estas iniciativas incluyen “…legislación federal sobre la educación especial y las discapacidades; la inversión federal, estatal, y local en el desarrollo de servicios de transición; e ‘investigación de las prácticas de transición’” (Field &Kohler [2003], p. 174). Ellos describen las cinco áreas de transición efectiva: “[1] planificación centrada en el estudiante, [2] desarrollo del estudiante, [3] colaboración interinstitucional, [4] participación de la familia, y [5] estructuras del programa” (Field & Kohler [2003], p. 174). A esta publicación se le hace referencia en las menciones de NARIC en este informe.

Al revisar la investigación, uno puede ver que los diversos enfoques, modelos, e intervenciones incluyen una, si no todas, de las cinco áreas de transición eficaz que Field y Kohler describen. La atención se centra en los estudiantes que participan activamente en el proceso, así como, la colaboración entre los proveedores de servicios (escuelas, terapeutas ocupacionales y psicológicos, los padres, proveedores de atención de salud, y otros) para proporcionar la transición más eficaz al mundo de los adultos – ya sea a la educación post-secundaria, el empleo, o aun programa de vida en la comunidad.

Las investigaciones presentadas en esta edición ofrecen una “instantánea” de la transición en lo que respecta a la educación post-secundaria, el empleo, y participación en la comunidad durante un período de 10 años. ¡Una búsqueda de “transición” por si solo produce más de 10,000 resultados! Hemos reducido los términos de búsqueda que incluyen: modelos para la transición, planificación de transición, educación centrada en la transición, los impedimentos, y la edad adulta. Una lista de aproximadamente 100 términos descriptores utilizadas entre las bases de datos de NARIC, ERIC, y PubMed pueden ser encontrados al final de este documento.

Una búsqueda en la base de datos REHABDATA resultó en 77 documentos publicados entre 1998 y 2008. La búsqueda de base de datos ERIC resultó en 33 documentos de 1998 a 2007, y una búsqueda del Centro nacional de Información de Materiales de Capacitación de Rehabilitación dio lugar a un documento de 2006. Finalmente, una búsqueda en PubMed resultó en 18 documentos publicados entre 1999 y 2008. Las menciones completas se incluyen en este informe de investigación.

Referencia

Field, S., y Kohler, P. (2003). La educación centrada en la transición: La fundación para el futuro. Revista de la educación especialista, 37(3), 174-183.


Proyectos financiados por NIDRR que están relacionados a la transición de personas con discapacidades

Además de las búsquedas de documentos, se realizaron búsquedas en nuestra base de datos del Programa de NIDRR para localizar los beneficiarios/proyectos relacionados con la transición de las personas con discapacidades. La búsqueda resultó en 13 proyectos financiados por NIDRR – 5 que se financian actualmente y 8 que han terminado sus actividades de investigación. La información de los proyectos y sus publicaciones se ofrecen como recursos adicionales para nuestros clientes.

El impacto de intervenciones en la autodeterminación y los resultados adultos.
Número del Proyecto: J133A031727
www.beachcenter.org (en inglés).
 
Centro de Investigación de Rehabilitación y la Capacitación para la Integración a la Comunidad para los Individuos con Discapacidades, Fortalecimiento Familiar y la Participación de la Juventud en los Servicios de Salud Mental para los Niños y Adolescentes.
Número del Proyecto: H133B040038
www.rtc.pdx.edu (en inglés).
 
Centro de Investigación de Rehabilitación y la Capacitación sobre los Apoyos en el Lugar de Trabajo y la Retención.
Número del Proyecto: H133V040011
www.worksupport.com (en inglés).
 
RRTC sobre la salud y la función por toda la vida de los individuos con discapacidades intelectuales y de desarrollo.
Número del Proyecto: H133B080009
www.rrtcadd.org (en inglés).
 
Rehabilitación Vocacional: Servicios de Transición que Conducen a Resultados de Empleo Competitivos para Individuos en Edad de Transición con Ceguera u Otras Discapacidades Visuales.
Número del Proyecto: H133A070001
www.blind.msstate.edu (en inglés).

Los siguientes proyectos han terminado sus actividades de investigación:
Como los estudiantes se preparan para la vida adulta cuando salen de la escuela secundaria.
Número del Proyecto: H133F80016
Teléfono: 617/355-8022
 
ICPPS: Sistema de planificación y preparación individualizadas de la carrera.
Número del Proyecto: ED-99-PO-4642
www.wizdomsystems.com (en inglés).
 
Mejorando la participación de los padres asociada con la transición de la escuela al trabajo para los jóvenes con discapacidades.
Número del Proyecto: H133F990052
Teléfono: 614/799-8417
 
Modelos para los jóvenes con discapacidades: Exploración de carreras para los jóvenes en la transición.
Número del Proyecto: ED-01-CO-0127
www.infouse.com/ (en inglés).
 
Probando la eficacia de los servicios de transición de la escuela al trabajo para los jóvenes con trastornos emocionales graves.
Número del Proyecto: H133G80084
Teléfono: 215/569-2240, x217
 
Modelo de inmersión total en la comunidad para los estudiantes de edad post-secundaria con discapacidades significantes: Un enfoque basado en los resultados a la transición.
Número del Proyecto: H133G020187
Teléfono: 415/338-2503
 
“Transition AbleAide”: Un sistema de computadora basada en las necesidades para la coincidencia de la tecnología de asistencia y los dispositivos de automatización en el hogar a los estudiantes en transición de la escuela a la vida adulta.
Número del Proyecto: RW96013011
Teléfono: 719/444-0252
 
La transición al empleo a través del desarrollo del trabajo, la colocación y negociación de los apoyos en la educación secundaria.
Número del Proyecto: H133F000070
Teléfono: 217/24-9016

Los documentos de la búsqueda en REHABDATA, una base de datos de NARIC, se enumeran a continuación:

2008

Bakken, J.P., & Obiakor, F.E. (2008) La planificación de transición para los estudiantes con discapacidades: Lo que los maestros y proveedores de servicios pueden hacer.
Número de Acceso de NARIC: R08904
RESUMEN: El libro proporciona información de como hacer la transición de manera efectiva para los estudiantes con discapacidades de la escuela a la vida adulta. Los capítulos se centran en diferentes aspectos del proceso de planificación de transición. Los temas incluyen: la preparación para la vida; modelos y prácticas; los alumnos que son culturalmente y lingüísticamente diversos; seleccionando tecnología adecuada de asistencia para la transición del estudiante; la planificación y desarrollo de los planes individualizados centrados en el estudiante de transición; colaboración con familias; desarrollo del trabajo y carrera; entrenamiento del trabajo, apoyo y educación vocacional/técnica; resultados sociales y recursos comunitarios; educación de transportación y los resultados de ocio/recreación; resultados de vida independiente, oportunidades sociales, hogares de grupos, y cuidado intermedio; y los resultados post-secundaria.

2007

Baer, R.M., Dennis, L., & Flexer, R.W. (2007).  Examinando las trayectorias profesionales y servicios de transición de los estudiantes con discapacidades terminando la escuela secundaria. Educación y Formación en las Discapacidades de Desarrollo (anteriormente Educación y Formación en el Retraso Mental y Discapacidades de Desarrollo), 42(3), 317-329.
Número de Acceso de NARIC: J52839
RESUMEN: El estudio examinó qué tan bien los dos modelos de servicios de transición corresponden a las prácticas de transición reales que ocurren en las escuelas en Ohio. Siegel (1998) desarrolló un modelo centrado en cinco niveles de la intensidad de la transición diseñados para los distintos grupos de estudiantes. Greene (2003) desarrolló un modelo diseñado para desarrollar los servicios de transición en torno a cuatro vías de carrera disponibles a los estudiantes con discapacidades. Una entrevista de salida se llevó a cabo con 741 estudiantes durante su último año en la escuela secundaria para determinar los objetivos postsecundarios y los servicios de transición recibidos. El análisis conglomerado fue utilizado para agrupar estos estudiantes de acuerdo a los variables relacionados a sus objetivos después de la escuela, los servicios de educación secundaria, y el nivel de rendimiento en las pruebas de aptitud. Un análisis post-hoc determinó los variables que fueron significativamente diferentes para cada uno de los siete grupos identificados. Estos grupos se parecían a las carreras identificadas por Green y habían unos elementos en común con el modelo de intensidad de la transición desarrollado por Siegel. Muchos de los variables que se definen fueron compartidos entre los grupos, mientras que los variables que hicieron los grupos únicos en general cayeron en una de tres categorías: (1) objetivos después de la escuela/vías de carrera, (2) discapacidades, y (3) competencias académicas.
 
Oertle, K.M., & Trach, J.S. (2007). Colaboración interinstitucional: La importancia de la participación de los profesionales de rehabilitación en la transición. Revista de Rehabilitación, 73(3), 36-44.
Número de Acceso de NARIC: J53177.
RESUMEN: El artículo examina los beneficios y las barreras para la colaboración interinstitucional y la función de los profesionales de rehabilitación que ayudan a los estudiantes con discapacidades y sus familias con el empleo, la capacitación, la vida independiente, y la participación de la comunidad. La colaboración interinstitucional incluye esas interacciones y actividades entre los educadores especiales y los profesionales de rehabilitación, así como trabajar en equipo, compartir información, asistir en las reuniones de planificación de transición, la combinación de recursos, y establecer y utilizar líneas efectivas de comunicación para beneficiar a los estudiantes con discapacidades mientras que hacen la transición de la escuela secundaria a la vida adulta. Las implicaciones para las futuras investigaciones se discuten.
 
Tamol, S. (2007). La graduación de la escuela secundaria - ¿Y después qué? El Padre Excepcional, 37(10), 34-35.
Número de Acceso de NARIC: J53346
RESUMEN: El artículo ofrece sugerencias a los padres para la planificación y preparación de sus hijos con discapacidades para la vida después de la escuela secundaria. Temas incluyen: preguntar a la escuela del niño sobre la evaluación de la carrera, tomar ventaja de los programas vocacionales de la escuela, buscar las oportunidades locales de voluntariado, familiarizarse con los servicios estatales para las personas con discapacidades, asegurarse que la escuela secundaria colabora con la rehabilitación vocacional, participar con la selección de la agencia de colocación laboral en representación dela persona que busca trabajo, no espere que RV o la agencia de colocación de empleo encuentren el trabajo perfecto, estar informado, conocer los derechos federales del empleo para personas con discapacidades.
 
Wehman, P. (2007). La vida más allá del aula: Estrategias de transición para las personas jóvenes con discapacidades, cuarta edición.
Número de Acceso de NARIC: R08922
RESUMEN: El libro presenta una información completa sobre proporcionar el apoyo a los jóvenes con discapacidades leves, moderados, o graves en su transición de la escuela secundaria al primer empleo y la vida comunitaria. Los profesionales pre y en servicio recibirán nuevos y actualizados capítulos en manera oportuna sobre los temas críticos, así como: la inclusión en las escuelas y en la comunidad, educación post-secundaria, los trastornos del espectro autista, evaluaciones de altas consecuencias y la rendición de cuentas, la tecnología de asistencia, los beneficios del Seguro Social y las incentivas del trabajo, autodeterminación. Los lectores también van a obtener información actualizada a través del libro sobre la planificación de la transición, asegurando el acceso al currículo de educación general, siguiendo la educación post-secundaria, ayudando a los individuos para asegurar la vivienda, satisfaciendo necesidades específicas para los jóvenes con  una amplia gama de impedimentos, y navegando los complejos desafíos de la transición. Preguntas de estudio, objetivos de los capítulos, estudios de caso, y ejemplos de planes de transición ayudan a los lectores a centrarse en los objetivos de aprendizaje y pensar críticamente sobre los temas clave.

2006

Bassett, D.S., & Kochlar-Bryant, C.A. (2006). Estrategias para la alineación de la educación y transición basadas en los estándares. Enfoque en los Niños Excepcionales, 39(2), 1-20.
Número de Acceso de NARIC: J52491
RESUMEN: El artículo examina los desafíos y las estrategias relacionadas con la alineación de los principios de la educación basada en estándares (EBE) y la transición a la vida independiente para los jóvenes con discapacidades. Durante las últimas tres décadas, las leyes de la educación especial y la educación general han promovido la inclusión de los estudiantes con impedimentos en las clases de la educación general mientras promoviendo también la transición exitosa a las configuraciones posterior a la escuela. Como resultado, los maestros tienen el reto de conciliar el modelo de educación individualizada para los estudiantes de educación especial con el modelo de educación general para todos los estudiantes. La discusión incluye la legislación que afecta los servicios de transición y las reformas basadas en los estándares en la educación, la comparación de los principios de transición y EBE, los desafíos a la alineación de EBE y la transición, la transición como un marco unificador, la importancia de EBE, dos formas de planificación de las clases centrado en la transición y basado en las estándares, y la aplicación de los principios del diseño universal a la transición.
 
Davis, A.K., Garner, N., Lawrence, M., Wehmeyer, M.L., & Yeager, D. (2006). La infusión de la autodeterminación en los servicios de la edad de 18 a 21 para los estudiantes con discapacidades intelectuales o de desarrollo: Un modelo de multi-etapa y de múltiples componentes. Educación y Capacitación sobre las Discapacidades de Desarrollo (anteriormente Educación y Capacitación en el Retraso Mental y las Discapacidades de Desarrollo), 41(1), 3-13.
Número de Acceso de NARIC: J52083
RESUMEN: Los autores identificaron 8 indicadores de servicios de alta calidad para los estudiantes con discapacidades intelectuales o de desarrollo entre las edades de 18 y 21 y luego llevaron a cabo una evaluación piloto de un modelo de múltiples etapas y componentes que se centró en promover la autodeterminación y aumentar la participación del estudiante en la planificación e implementación de la transición. Los participantes en este modelo alcanzaron objetivos pertinentes a la educación, así como la percepción de una mayor autonomía.
 
Doolittle, J., Flannery, K.B., Katon, M.M., Nulty, B., & Olszewski, B.T. (2006). Academias post-secundarias: Ayudando a los estudiantes con discapacidades hacer la transición a la universidad. Enseñando a los Niños Excepcionales, 39(1), 18-23.
Número de Acceso de NARIC: J51390
RESUMEN: El artículo describe como las academias post-secundarias proporcionan la información a los estudiantes de secundaria con discapacidades a mejorar su entrada y tasa de éxito en la educación post-secundaria. Las academias postsecundarias son eventos de un día a estilo de conferencias para los estudiantes en el tercer y cuarto año de la secundaria. Además, recorridos por el campus familiariza a los estudiantes con varios departamentos, programas de la universidad de recreo, las oficinas de servicios de tutoría, consejería, y servicios de asesoría. Cuatro pasos son fundamentales para el éxito de estos eventos: (1) el establecimiento de un comité de planificación; (2) identificar los fondos, formato y contenido; (3) la comercialización y la aplicación de la academia; y (4) evaluación de los resultados.
 
Geenen, S., Gil-Kashiwabara, E., Hogansen, K., Powers, K., & Powers, L. (2006). Apoyando a las niñas con discapacidades mientras que ellas hacen la transición a la edad adulta.
Número de Acceso de NARIC: O16655 – Este documento está disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: Este breve informe examina los retos que enfrentan las mujeres jóvenes con impedimentos en su transición de la escuela a la edad adulta. Cinco razones fundamentales son identificadas que contribuyen a los problemas en la planificación de transición para las mujeres: (1) la falta de modelos y mentores, (2) objetivos diferentes para las transiciones, (3) la falta de correspondencia entre las aspiraciones de la juventud y la formación actual, (4) expectativas bajas y temores altos, (5) baja autopercepción. Recomendaciones se ofrecen para la planificación de transición con éxito para las niñas.
 
Kardos, M.R., & White, B.P. (2006). Opciones de evaluación para la planificación de la transición secundaria. Revista Estadounidense de la Terapia Ocupacional, 60(3), 333-339.
Número de Acceso de NARIC: J50854
RESUMEN: El artículo presenta un plan de evaluación que puede ser utilizado por los terapeutas ocupacionales para participar en el proceso de planificación de la transición para los estudiantes de la escuela secundaria con discapacidades. Los autores revisan las necesidades de evaluación para los servicios de transición secundaria en general, describen la función del terapeuta ocupacional en la contribución al plan de educación individualizada (PEI), y describen el método de evaluación que reúne información clave y pertinente a la función del terapeuta ocupacional. Un caso de estudio se presenta que ilustra cómo estos instrumentos de evaluación fueron aplicados para desarrollar los objetivos de PEI para el plan de transición de un estudiante.

2005

Balandran, J., Geenen, S.J., Gil-Kashiwabara, E., Palmer, C., Powers, K.M., & Powers, L.E. (2005). Los mandatos y las prácticas de planificación efectiva de la transición que se reflejan en el PEI. Desarrollo de la Carrera para los Individuos Excepcionales, 28(1), 47-59.
Número de Acceso de NARIC: J49593
RESUMEN: El artículo describe la calidad de los planes de transición en general y compara los planes de transición de los diferentes grupos de estudiantes. Los investigadores analizaron los componentes de transición de 399 programas individualizados de educación. La mayoría de los planes de transición abordaron las áreas mandadas por la Ley de Educación de los Individuos con Impedimentos en relación a la vida independiente, empleo integrado, y la transportación. Los objetivos se describieron de manera general con detalles mínimos y proporcionaron un promedio de 1 paso de acción por cada objetivo, con 33 por ciento de los objetivos que no tienen los pasos de acción. Los estudiantes son enumerados con frecuencia de ser responsable de la implementación de los pasos de acción para alcanzar sus metas de transición. Raza y género no fueron factores determinantes de la calidad de los planes; sin embargo, diferencias significantes se encontraron en relación al tipo de impedimento, estado proyectado de diploma, y el distrito de escuela en el cual el estudiante reside.
 
Black, R.S., & Leake, D.W. (2005). Las implicaciones del individualismo y el colectivismo para la transición de los jóvenes con discapacidades significantes. Conexiones TASH (anteriormente Boletín TASH), 31(11/12), 12-16.
Número de Acceso de NARIC: J50042.
RESUMEN: El artículo presenta un contraste entre los valores individualistas dominantes estadounidenses y los valores colectivistas que son característicos de la mayoría de las culturas del mundo en relación a las políticas de transición para jóvenes con discapacidades significativas. Expectativas interculturales en relación a la autodeterminación, la vida independiente, y la planificación centrada en la persona se discuten.
 
Caproni, P., Clark, H.B., Karpur, A., & Sterner, H. (2005). La transición a los roles de adultos para los estudiantes con trastornos emocionales/conductuales: Un estudio de seguimiento de estudiantes saliendo de Steps-to-Success. El Desarrollo de la Carrera para los Individuos Excepcionales, 28(1), 36-46.
Número de Acceso de NARIC: J49592.
RESUMEN: El artículo presenta los resultados post secundarios de estudiantes con trastornos emocionales/conductuales (TEC) que participaron en el Programa “Steps-to-Success”, un sistema basado en el proceso de transición a la independencia (PTI). El modelo PTI sirve para preparar y facilitar a jóvenes y adultos jóvenes con TEC en su transición a la edad adulta. Información sobre los indicadores de resultados postsecundarios del empleo, educación vocacional/técnico/universitaria, y el encarcelamiento para los jóvenes que salieron del Programa Steps-to-Success fueron comparados a otros adultos jóvenes con TEC que recibieron servicios de costumbre y adultos jóvenes sin clasificación anterior. Los resultados demostraron la eficacia del Programa Steps-to-Success en mejorar el resultado postsecundario para los jóvenes con TEC.
 
Clark, G.M., Palton, J.R., & Trainor, A.A. (2005). Estudios de casos en la evaluación para la planificación de la transición.
Número de Acceso de NARIC: R08745.
RESUMEN: El libro presenta 14 estudios de casos para ilustrar cómo el personal de transición puede evaluar a los estudiantes para determinar las necesidades de transición y luego usar esa información para desarrollar las metas y objetivos para el programa de educación individualizada/plan individualizado de transición (PEI/PIT). El caso proporciona ejemplos de cómo identificar las preferencias de transición, las fortalezas y necesidades de los diferentes tipos de estudiantes. Los planificadores pueden ver la gama de posibilidades de evaluación que llevan a la generación de los objetivos apropiados de transición en el proceso de PEI/ITP.
 
Dixon, A., Katsiyannis, A., Woodruff, N., & Zhang, D. (2005). Apoyos de transición a los estudiantes con retraso mental: Una examinación de datos del Estudio Nacional Longitudinal de Transición 2. Educación y Capacitación sobre las Discapacidades de Desarrollo (anteriormente Educación y Capacitación sobre el Retraso Mental y las Discapacidades de Desarrollo), 40(2), 109-116.
Número de Acceso de NARIC: J49594.
RESUMEN: Los datos del Estudio Nacional Longitudinal de Transición 2 relativos a la planificación de la transición para los estudiantes con retraso mental (RM) fueron comparados con los datos sobre la planificación de la transición para los estudiantes con trastornos emocionales/conductuales y discapacidades de aprendizaje. Los resultados de este estudio indicaron que los estudiantes con RM estuvieron menos involucrados en su planificación de transición, son menos probables de aportar, y más propensos de reportar que no hay progreso hacia los objetivos de transición que los otros 2 grupos de estudiantes. La participación de los educadores generales en la planificación de la transición para los estudiantes con RM fue mínima; el personal de servicios relacionados estuvo más involucrados. Un pequeño porcentaje de estudiantes con RM tuvieron la educación postsecundaria como un objetivo de transición, mientras que la mayoría de ellos tuvieron empleo protegido y con apoyo como una meta.
 
Geenen, S., Lopez-Vasquez, A., & Powers, L.E. (2005). Barreras en contra de y estrategias para promover la participación de padres culturalmente diversos en la planificación de transición basada en la escuela. Revista de Educación sobre las Necesidades Vocacionales, 27(3), 4-14.
Número de Acceso: J54231.
RESUMEN: Grupos focales y entrevistas se llevaron a cabo con los padres nativo-americanos, afro-americanos, e hispanos y 10 profesionales implicados en la planificación de la transición a identificar las barreras contra de y estrategias para promover la participación de padres culturalmente y lingüísticamente diversos en la planificación basados en la escuela de transición. El análisis de las transcripciones revelaron siete categorías principales de obstáculos: (1) desequilibrio de poder, (2) psicológicos o de actitud, (3) logísticos, (4) información, (5) comunicación, (6) estado socioeconómico y factores contextuales, y (7) las influencias culturales. Los participantes también identificaron un número de estrategias para aumentar o mejorar el apoyo a la participación de los padres, incluyendo: (1) la comunicación positiva entre padres y profesionales, (2) la preparación para la transición a una edad temprana, (3) información sobre la planificación basada en la escuela de la transición, (4) el uso de un defensor de los padres, (5) apoyo emocional para los padres, y (6) flexibilidad en los formatos de las reuniones. Las implicaciones de estos hallazgos para los servicios de educación y de la transición se discuten.
 
Getzel, E.E., & Wehman, P., (Eds.). (2005). Yendo a la universidad: Ampliando las oportunidades para las personas con discapacidades.
Número de Acceso de NARIC: R08674
RESUMEN: El libro presenta información y recursos relacionados con la transición y la retención de estudiantes con discapacidades en la educación postsecundaria. Sección 1 incluye debates sobre la importancia de la educación postsecundaria, los derechos y las responsabilidades de los individuos buscando servicios y apoyos en los campus de la universidad, y las consideraciones importantes al preparar y aplicar a la universidad. Sección II proporciona información sobre los principios del Diseño Universal para la Instrucción, la programación postsecundaria utilizando un modelo de educación apoyado, y las acomodaciones en las colocaciones de la rama clínica. Sección III describe específicos enfoques educacionales para los estudiantes con impedimentos psiquiátricos, estudiantes con discapacidades de aprendizaje y trastornos de déficit de atención/hiperactividad, y los estudiantes con discapacidades significativas. Sección IV discute la segunda transición grande para los estudiantes con discapacidades, saliendo de la escuela y entrando en el empleo.
 
Ivester, J., Katsiyannis, A., & Zhang, D. (2005). La percepción de los maestros sobre los servicios de transición: Resultados de un ensayo a nivel estatal de Carolina del Sur. Educación y Capacitación sobre las Discapacidades de Desarrollo, 40(4), 360-367.
Número de Acceso de NARIC: J50020.
RESUMEN: El estudio examinó las prácticas de transición de la escuela secundaria y la escuela intermedia desde la perspectiva de los maestros de educación especial. Se realizaron encuestas para determinar los tipos y los niveles de servicios de transición disponibles a los estudiantes con necesidades de educación especial en el estado de Carolina del Sur. Los resultados indicaron que la mayoría de las escuelas ofrecen programas de estudio funcional, entrenamiento en habilidades sociales, y una variedad de oportunidades de aprendizaje funcional basado en la escuela. Sin embargo, un número significativo de las escuelas no proporcionó desarrollo adecuado sobre las habilidades del trabajo y evaluación funcional, y la participación de la agencia en la planificación de transición fue insuficiente.
 
Nelson, B. (2005). Creando resultados positivos para los jóvenes y adultos jóvenes sordo-ciegos: Un modelo de la futura planificación de la transición personal. RE:view, 36(4), 173.
Número de Acceso de NARIC: J49644
RESUMEN: El artículo describe un programa modelo para las personas jóvenes que son sordo-ciegos que incorporó dos enfoques para la planificación de la transición: enseñar habilidades de autodeterminación y fomentar el desarrollo de redes sociales. PATHfinders de Alabama es una rede a nivel estatal de profesionales calificados, miembros de la familia, y consumidores dedicados a desarrollar y ampliar los recursos para empoderar a las personas que son sordo-ciegas en la implementación de un plan de vida con sentido.
 
Trainer, A.A. (2005). Las percepciones y comportamientos de la autodeterminación de estudiantes diversos con discapacidades de aprendizaje durante el proceso de planificación de transición. Revista de Discapacidades de Aprendizaje, 38(3), 233-249.
Número de Acceso de NARIC: J49062
RESUMEN: El estudio examinó las percepciones y comportamientos de autodeterminación de estudiantes europeo-americanos, afro-americanos, e hispano-americanos con discapacidades de aprendizaje durante la planificación postsecundaria de transición. Los datos fueron coleccionados durante las entrevistas de grupos focales e individuales, observaciones, y revisiones de documentos. El análisis de los datos dio lugar a 5 temas: (1) falla de conexiones entre los objetivos de la planificación de la transición individualizada y los planes postsecundaria, (2) participando en la periferia, (3) recurrir a familiares para la planificación de la transición, (4) intentar la autodeterminación, y (5) actualizar los esfuerzos de autodeterminación. Los estudiantes se identificaron a sí mismos y a los miembros de sus familias, en lugar de los maestros, como actores clave en la planificación de la transición. Los estudiantes percibieron que los esfuerzos de la autodeterminación fueron frustrados en el contexto escolar, mientras que las oportunidades de autodeterminación en los contextos de casa eran más accesibles y productivas.

2004

Jorgensen-Smith, T., & Lewis, S. (2004). Haciendo frente al desafío: Innovación en el enfoque de un sistema estatal de rehabilitación hacia la transición. Revista de Discapacidades Visuales y la Ceguera, 98(4), 212-227.
Número de Acceso de NARIC: J47978
RESUMEN: El artículo describe el proceso utilizado para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidades visuales en tres comunidades de la Florida. Los programas piloto fueron evaluados para determinar su éxito y para identificar los componentes que fueron dignos de ser imitados. Las funciones determinadas a apoyar el éxito incluyeron la colaboración entre agencias, un enlace con el sistema escolar que promueve una práctica de todo el año de habilidades aprendidas, las funciones y responsabilidades claramente definidas, planificación individualizada, y la motivación de los estudiantes. Los datos coleccionados de tres proyectos piloto fueron utilizados para facilitar la implementación del programa de transición en todo el estado.
 
Kim, Kyeong-Hwa, & Turnbull, A. (2004). Transición a la edad adulta para los estudiantes con discapacidades intelectuales severas: El cambio hacia la planificación interdependiente de persona-familia. Investigación y Práctica para Personas con Discapacidades Severas (anteriormente JASH), 29(1), 53-57.
Número de Acceso de NARIC: J47608.
RESUMEN: El artículo proporciona una visión general de la planificación centrada en la persona y la planificación centrada en la familia y sugiere la fusión de estos dos enfoques en la planificación interdependiente personal-familia para satisfacer las necesidades de transición de estudiantes con discapacidades intelectuales severas y sus familias.
 
Levinson, E.M., (Ed.). (2004). Transición de la escuela a la vida post-escolar para los individuos con discapacidades: Evaluación desde una perspectiva psicológica educativa y escolar.
Número de Acceso de NARIC: R08673
RESUMEN: El libro está diseñado para ayudar a los profesionales a desarrollar e implementar los servicios de transición para los estudiantes con discapacidades. Está escrito desde una perspectiva psicológica educativa y escolar; todos los autores que contribuyen son psicólogos escolares que están practicando  que han tenido una experiencia extensiva trabajando con estudiantes con discapacidades. Los capítulos focales en la importancia de la evaluación en la planificación de la transición y tiene como objetivo los varios dominios que deben ser incluidos en cualquier evaluación de la transición: habilidad cognitiva intelectual, rendimiento académico, habilidades personales y sociales, intereses y aptitudes vocacionales, la madurez profesional y la habilidad de autodefensa, y habilidades para la vida.
 
Noyes, D.A., & Sax, C.L. (2004). Cambiando los sistemas para la transición: Los estudiantes, las familias, y los profesionales trabajando juntos. Educación y Capacitación en las Discapacidades de Desarrollo, 39(1), 35-44.
Número de Acceso de NARIC: J47315.
RESUMEN: El artículo analiza el Proyecto Integración de Servicios del Punto de Transición, diseñado para aumentar el nivel de colaboración y cooperación entre el Departamento de Rehabilitación en California, el Departamento de Servicios del Desarrollo, y las escuelas públicas en la prestación de servicios de transición para los estudiantes con discapacidades severas. Los autores describen los beneficios de la colaboración interinstitucional y la función de los miembros de la familia, agencias de servicios para los adultos, los educadores de la escuela secundaria, y los educadores postsecundarios en la planificación de la transición de los jóvenes con impedimentos a la educación postsecundaria y los ámbitos de empleo.

2003

(2003). Financiando la transición de los jóvenes con discapacidades a carreras productivas.
Número de Acceso de NARIC: O15408 – Este documento es disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: Esta publicación presenta las estrategias para aumentar las oportunidades para el empoderamiento y la elección de los jóvenes en la planificación de transición. Proporciona una visión general de la legislación, tanto en espíritu y la letra de la ley; estrategias para los socios del equipo de transición, instrumentos para la colaboración entre las escuelas, las agencias de rehabilitación vocacional, y otros sistemas; y sugiere pasos de acción para trasladar a las comunidades locales del cumplimiento al compromiso. También hay un capítulo sobre los recursos para la comunidad de transición y directrices sobre la capacitación y la asistencia técnica.
 
Bonds, B.G. (2003). Experiencias de escuela-al-trabajo: El currículo como un puente. Anales Estadounidenses de Personas Sordas, 148(1), 38-48.
Número de Acceso de NARIC: J45274
RESUMEN: El artículo discute la necesidad de un plan de estudios que ofrece actividades, oportunidades, y experiencias que preparan a los estudiantes que son sordos para la transición de la escuela secundaria al mundo del trabajo. El autor proporciona los antecedentes históricos y define los términos relacionados con la transición de la escuela al trabajo (EAT), presenta las leyes que establecen los requisitos para los programas de EAT, y discute la necesidad de la planificación de la transición. Las estrategias de plan de estudios presentados se centran en el uso de métodos apropiados de evaluación, a raíz de las fortalezas e intereses del alumno, aprovechando todas las oportunidades, manteniendo altas expectativas, y manteniendo un sentido de la realidad.
 
Bowers, S., & McKee, T., (Comp.). (2003). La iniciativa “Jump Start”. Recuperación & Rehabilitación, 2(4).
Número de Acceso de NARIC: O14762 – Este documento está disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: El artículo describe el programa que promueve la recuperación y el desarrollo profesional de los jóvenes con discapacidades psiquiátricas en la transición de la escuela secundaria al empleo y/o secundaria. El programa utiliza los mentores para ofrecer modelos de conducta, incrementar el apoyo social, y enseñar habilidades valiosas. Estudiantes de Jump Start, padres, tutores y describen brevemente sus experiencias con el programa. Recursos de tutoría y de transición y una lista de sitios web de tutoría se incluyen.
 
Bremer, C.D., Hawazi, S., Johnson, D.R., & Lehr, C.A. (Eds.). (2003). Impacto.
Número de Acceso: O15123
RESUMEN: La publicación trimestral del Instituto de Integración Comunitaria y el Centro de Investigación y Capacitación (RTC por sus siglas en inglés) sobre los Servicios Residenciales y la Vida Comunitaria, Universidad de Minnesota. Esta edición se centra en el logro de los resultados de la educación secundaria y la transición para los estudiantes con impedimentos. Los temas incluyen: (1) suposiciones culturalmente sensibles en la planificación de la transición; (2) los retos de la educación secundaria y los servicios de la transición para los jóvenes con discapacidades; (3) diseño universal en la educación; (4) estrategias para mejorar los resultados de la graduación; (5) mejorando el acceso y los resultados de la educación postsecundaria; (6) estudiantes con impedimentos que asisten a escuelas alternativas; y (7) historias de éxito y los recursos.
 
Cox, K., & Romano, F., (Eds.). (2003). La mentoría y la transición. Rehabilitación Estadounidense, 27(1), 1-52.
Número de Acceso de NARIC: O14872
RESUMEN: Esta edición de la revista se centra en la mentoría y proporcionar el apoyo para los jóvenes con discapacidades en su transición de la escuela secundaria a la vida adulta. Los temas incluyen: sistemas del servicio de integración para efectivas transiciones, creando oportunidades de mentoría, software diseñado para enseñar el Idioma Estadounidense de Signos, apoyando a los individuos con discapacidades en la educación postsecundaria, y desarrollo de la carrera a través de las relaciones con los mentores, asesores, modelos a seguir, y los compañeros que apoyan. Seis de los artículos son incluidos por separado en la colección de NARIC con los números de acceso de J46296 hasta J46301.
 
Feist-Price, S., & Khanna, N. (2003). Planificación de la transición de la escuela al trabajo para los niños de edad escolar con VIH. Revista de Consejería en Rehabilitación Aplicada, 34(1), 10-16.
Número de Acceso de NARIC: J45333
RESUMEN: El artículo discute el impacto psicosocial de VIH y SIDA en los niños de edad escolar, el propósito de los servicios de la transición, la planificación colaborativa de la transición, y las formas que los consejeros de rehabilitación pueden utilizar para facilitar el proceso de transición de la escuela al trabajo.
 
Field, S., & Kohler, P.D. (2003). Educación centrada en la transición: La fundación para el futuro. Revista de Educación Especial, 37(3), 174-183.
Número de Acceso de NARIC: J46521
RESUMEN: El artículo analiza la investigación sobre las prácticas efectivas de la transición en 5 áreas: (1) la planificación centrada en el estudiante, (2) desarrollo del estudiante, (3) colaboración entre agencias, (4) participación de la familia, y (5) estructuras del programa. Intervenciones específicas basadas en la investigación dentro de cada una de estas áreas se describen. Los autores discuten el alcance y la fidelidad de la implementación de las prácticas de la transición y resumen los aspectos de la transición centrada en la educación que son únicos para la educación especial.
 
Lancaster, P.E., & Mellard, D.F. (2003). La incorporación de servicios de la comunidad adulta en la planificación de la transición de los estudiantes. Educación Correctiva y Especial, 24(6), 359-368.
Número de Acceso de NARIC: J46496.
RESUMEN: El artículo discute los resultados comunes de educación secundaria para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje e identifica los recursos comunitarios disponibles que no sean las escuelas que pueden ayudarles a una transición exitosa al mundo adulto. Esos recursos incluyen la educación adulta, rehabilitación vocacional, la Administración del Seguro Social, centros para la vida independiente, y los colegios comunitarios y técnicos. Los autores describen los servicios que estos recursos ofrecen y las formas que el personal escolar puede trabajar con estas agencias para mejorar el proceso de transición.
 
Mull, C.A., & Sitlington, P.L. (2003). La función de la tecnología en la transición a la educación postsecundaria de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje: Un análisis de la literatura. Revista de la Educación Especial, 37(1), 26-32.
Número de Acceso de NARIC: J45374
RESUMEN: El artículo revisa la investigación sobre el uso de la tecnología para ayudar a que los estudiantes con dificultades de aprendizaje tengan éxito en la transición a instituciones de educación superior. Identifica las recomendaciones específicas de tecnología en la literatura. Discute las cuestiones relacionadas con el uso de estas recomendaciones en el proceso de transición. Ofrece recomendaciones para la planificación de la transición.
 
Murray, C. (2003). Los factores de riesgo, factores protectores, vulnerabilidad, y la resistencia: Un marco para la comprensión y apoyo de transiciones adultas de los jóvenes con impedimentos de alta incidencia. Educación Correctiva y Especial, 24(1), 16-26.
Número de Acceso de NARIC: J45097
RESUMEN: El autor discute como un modelo que se centra en el riesgo y la resistencia puede ayudar en la comprensión y el apoyo de los resultados de transición  para los jóvenes con discapacidades de alta incidencia. Varios estudios que han utilizado los conceptos de riesgo, los factores protectores, y la resistencia con los estudiantes con discapacidades se revisan para ofrecer una visión general de cómo este marco puede ser aplicado a la investigación de la transición. Estos modelos ayudan a clarificar la relación entre las características de los estudiantes individuales, las experiencias dentro de múltiples contextos, y los resultados consecuentes.

2002

Agran, M., Cain, H.M., & Cavin, M.D. (2002). Aumentando la participación de los consejeros de rehabilitación en el proceso de la transición. Desarrollo profesional para los individuos excepcionales, 25(2), 141-155.
Número de Acceso de NARIC: J44837
RESUMEN: Los datos de la encuesta fueron utilizados para examinar la medida en que los consejeros de rehabilitación participan en el proceso de transición de los jóvenes con impedimentos. Los resultados indican que los consejeros de rehabilitación no han sido invitados a las reuniones de planificación de la transición. Recomendaciones para promover una mejor colaboración se presentan.
 
Bates, P., Hunter, D., & Storey, K., (Eds.). (2002). El camino adelante: La transición a la vida adulta para las personas con discapacidades.
Número de Acceso de NARIC: R08250
RESUMEN: El libro es un recurso para las personas con discapacidades y sus familias, presentando información sobre la transición de la escuela a la vida adulta. Los temas de los capítulos incluyen: la planificación centrada en la persona de la transición, evaluación de instrucción, instrucción sistemática, desarrollo de la carrera, empleo de adultos, modificar y administrar las prácticas de empleo, la vida social, la calidad de vida, la vida apoyada, y la educación postsecundaria de los estudiantes con discapacidades.
 
Cavaiuolo, D., & Steere, D. E. (2002). La conexión de los resultados, metas y objetivos en la planificación de la transición. Enseñando a los niños excepcionales, 34(6), 54-59.
Número de Acceso de NARIC: J44537
RESUMEN El artículo discute la relación entre las habilidades de autodeterminación, las metas, y los objetivos en el proceso de planificación de la transición, y los resultados después de la escuela. Describe la función de la autodeterminación y la conexión entre los resultados con metas anuales y los objetivos a corto plazo. Sugiere estrategias para mejorar el proceso de planificación de la transición.
 
Garvan, C.W., Repetto, J.B., Washington, T., & Webb, K.W. (2002). Conexión de los resultados de los estudiantes en las prácticas de la transición en Florida. Desarrollo de la Carrera para los Individuos Excepcionales, 25(2), 123-139.
RESUMEN: El estudio investigó la relación entre las características del programa de la transición y los resultados positivos después de la escuela mediante el examen de los datos del sistema de administración del Programa de Florida de la Información sobre la Colocación de Educación y Formación. Los resultados revelaron tendencias que reflejan las mejores prácticas identificadas en la literatura de investigación y el apoyo necesario de seguir investigando.
 
Izzo, M., & Lamb, P. (2002). Autodeterminación y el desarrollo profesional: Habilidades para transiciones exitosas a la educación postsecundaria y el empleo.
Número de Acceso de NARIC: O15007 – Este documento está disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: El informe examina los problemas que surgen de la falta de habilidades en la autodeterminación y de tomar decisiones en la carrera entre los estudiantes con discapacidades. Los autores revisan (1) los modelos que prestan los servicios de la transición que son aumentados por los mejorados resultados del empleo; (2) las prácticas emergentes para el desarrollo de habilidades de autodeterminación y de carrera que son implementadas por los maestros o los coordinadores de servicios universitarios para las personas con discapacidades; y (3) recomendaciones para la política, práctica y futura investigación.
 
Smith, S.W., & Stuart, C. H. (2002). La planificación de la transición para los estudiantes con discapacidades severas: Las implicaciones de la política en el aula. Intervención en la Escuela y la Clínica, 37(4), 234-236.
Número de Acceso de NARIC: J43819
RESUMEN: El artículo discute los temas relativos a la transición de estudiantes con discapacidades severas de la escuela al trabajo y la vida en la comunidad. Describe la importancia de la Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) y la Ley de Rehabilitación en la provisión de empleo apoyado y programas de formación educacional para los individuos con discapacidades. Describe las funciones del educador en la promoción de habilidades de empleo a través de la planificación de la transición y proporciona directrices que los profesores deben seguir cuando están desarrollando los planes individuales de la transición.

2001

(2001). ¿De quién es la vida de todas maneras? Una mirada a la planificación y transición centrada en la persona.
Número de Acceso de NARIC: O15678.
RESUMEN: El CD-ROM de instrucción a su propio ritmo presenta información básica para la implementación de un enfoque centrado en la persona para la planificación de la escuela a la vida adulta para los jóvenes con discapacidades. Incluye una visión general sobre los valores y los principios, los procesos de MAPS (Sistema McGill de Planificación de Acción) y PATH (La Planificación de las Mañanas Alternativas con la Esperanza), y los Círculos de Apoyos. El formato incluye clips de vídeo, texto, audio, y actividades de autoestudio.
 
Acosta, J., Anderson, J., Whelley, T. (2001). Documento Informativo de Hallazgos #3: Documentando los modelos eficaces de apoyos educacionales para las personas con discapacidades en la educación postsecundaria y los ámbitos posteriores del trabajo.
Número de Acceso de NARIC: O14912 – Este documento está disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: Presenta los resultados de un estudio dirigido a identificar los apoyos y servicios efectivos para los estudiantes universitarios con discapacidades. Investigadores analizaron estudios de casos de estudiantes que han negociado con éxito la educación postsecundaria y los ámbitos posteriores del trabajo. Los resultados se presentan a través de tres categorías basadas en el contexto: educación secundaria, educación postsecundaria, y el empleo.
 
Anderson, J., & Whelley, T. (2001). Documento Informativo de Implicaciones #3: Modelos de éxito postsecundario y el empleo.
Número de Acceso de NARIC: O14913 – Este documento está disponible en texto completo en NARIC.com (en inglés).
RESUMEN: Presenta los resultados de la utilización de casos de estudio de estudiantes exitosos para identificar los modelos efectivos de un apoyo que mejora los resultados de educación y empleo para los estudiantes con discapacidades. Los resultados serán de interés a los proveedores de servicios de discapacidades postsecundarios, profesores, consejeros de rehabilitación vocacional, estudiantes con discapacidades, y los potenciales empresarios.
 
Baker, S.R., Rogan, P., & Thomas, C.A. (2001). La participación de los estudiantes en la planificación de la transición: Las voces no escuchadas. Educación y Capacitación en el Retraso Mental y las Discapacidades de Desarrollo, 36(1), 16-29.
Número de Acceso de NARIC: J41567
RESUMEN: Un estudio cualitativo que examina la participación de ocho estudiantes con discapacidades moderadas, severas, o múltiples en su proceso de planificación de la transición durante su último año de la escuela secundaria. Los datos son de observaciones de los participantes, entrevistas en profundidad, y análisis de documentos. Los resultados indican que ni la preparación de reuniones, ni las reuniones de planificación mismas estaban centradas en el estudiante. La preparación de los estudiantes fue limitada, y en las reuniones el personal escolar comunico principalmente con otros profesionales y con los padres. Los estudiantes no fueron participantes activos, y la discusión fue sobre los estudiantes, no con los estudiantes. Los resultados de los estudiantes fueron considerados por el personal escolar como positivos pero tuvieron pequeña conexión con las metas del estudiante.
 
Defur, S.H., Getzel, E.E., & Todd-Allen, M. (2001). La participación de los padres en el proceso de planificación de la transición. Desarrollo profesional para personas excepcionales, 24(1), 19-36.
Número de Acceso de NARIC: J42074
RESUMEN: Un estudio para examinar las experiencias de los padres de adolescentes con impedimentos en la planificación de la transición, incluyendo sus relaciones con profesionales en el proceso de la planificación de la transición, y discutir las implicaciones para las prácticas y políticas que promueve y mejora la participación plena de las familias en la planificación de la transición. Los datos son cuatro entrevistas de grupos regionales focales con un total de 28 padres de adolescentes con impedimentos en Virginia. Se encontró que los participantes identificaron consistentemente la calidad de la relación que ellos tuvieron con los proveedores de servicios como el factor clave afectando su participación en la planificación de la transición. Un modelo se presenta que ilustra el ciclo potencial positivo o negativo que ocurre cuando las familias y los profesionales interactúan en torno a la planificación de la transición.
 
Eisenman, L.T. (2001). La conceptualización de la contribución de la educación con orientación profesional a la autodeterminación. Desarrollo profesional para personas excepcionales, 24(1), 3-17.
Número de Acceso de NARIC: J42073
RESUMEN: El artículo revisa la investigación de nuevos modelos de educación con orientación profesional dentro del contexto de la educación general y la relación entre la educación con orientación profesional, autodeterminación, y los resultados de la transición después de la escuela para los estudiantes con discapacidades.
 
Everson, J.M., Guillory, J.D., & Zhang, D. (2001). Una investigación estatal de los planes individualizados de la transición en Luisiana.  Desarrollo profesional para personas excepcionales, 24(1), 37-49.
Número de Acceso de NARIC: J42075
RESUMEN: El estudio examina los Planes Individualizados de la Transición (PIT) en Luisiana, con el fin de determinar qué tan bien reflejan los requisitos de la Ley de Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés), los objetivos estatales para la planificación de la transición, y las prácticas valoradas descritas en la literatura actual. Un total de 329 PIT fueron revisados. Los resultados indican que los ITP, en general, siguieron los requisitos de IDEA, pero eran menos propensos a abordar otras áreas de transición propuestos en el menú estatal de la planificación de transición, y mostró una falta de atención a la organización y prestación de servicios de transición que reflejan las prácticas valoradas identificadas en la literatura actual.
 
Geenen, S., Lopez-Vasquez, A., & Powers, L.E. (2001). Los Aspectos multiculturales de la participación de los padres en la planificación de la transición.  Niños excepcionales, 67(2), 265-282.
Número de Acceso de NARIC: J41181.
RESUMEN: El estudio examinando el nivel de participación en varias actividades de planificación de la transición y la importancia de estas actividades por los padres afro-americanos, hispano-americanos, nativos americanos, y europeo-americanos. Los resultados de una encuesta de 308 padres fueron comparados a los resultados de un estudio paralelo de 52 profesionales de la escuela sobre la participación de los padres. Los resultados indican que de acuerdo con la encuesta a los padres, los padres de los grupos diversos culturalmente y lingüísticamente reportaron más actividades de la planificación de transición que los europeo-americanos, aunque los profesionales de la escuela los consideran menos activos que los europeo-americanos. Los niveles más bajos de participación en actividades basadas en la escuela fueron reportadas por los padres diversos culturalmente y lingüísticamente. Hubo algunas diferencias entre los grupos de padres en la importancia que se concede a los tipos de actividad, con los grupos diversos culturalmente y lingüísticamente colocando menos valor en la planificación basada en la escuela.
 
Hennessey, M., Luft, P., Rumrill, P., & Snyder, J. L. (2001). Estrategias de transición para los jóvenes con discapacidades sensoriales: Consideraciones educacionales, vocacionales, y de vida independiente. Trabajo, 17(2), 125-134.
Número de Acceso de NARIC: J43464
RESUMEN: Analiza los desafíos que enfrentan a los estudiantes con discapacidades visuales o de audición o sordo-ceguera, a medida que transicionan de la escuela a la vida comunitaria de adultos. Las características y circunstancias que afectan la transición con éxito incluyen la competencia social, vocacional, y académica; desafíos únicos de aprendizaje; temas de evaluación; tecnología de asistencia; y la planificación de acomodaciones. Las estrategias para diseñar e implementar los planes individualizados de la transición y los procedimientos para la evaluación de los resultados de transición se presentan.
 
Lattin, D.L., Moberly, R.L., Morningstar, M.E., Reichard, A., Turnbull III, H.R., & Umbarger III, G.T. (2001). Los estudiantes con el apoyo de la tecnología médica: Haciendo la transición de la escuela a la vida adulta. Revista de las discapacidades de desarrollo y físicas, 13(3), 229-259.
Número de Acceso de NARIC: J42676
RESUMEN: Estudio longitudinal examinando las experiencias de transición de los estudiantes con el apoyo de la tecnología y sus familiares. Los datos proceden de dos series de entrevistas llevadas a cabo durante un período de 2 años con 12 estudiantes de edad de 15-21 y/o la madre de los estudiantes. Surgieron 3 mayores temas: (1) futuras expectaciones de los estudiantes y los padres, (2) la implementación de la planificación de la transición, y (3) participación e implicación en la planificación de la transición.
 
Matuszewski, J., Phillips, A., Powers, L.E., Turner, A., Westwood, D., & Wilson, R. (2001). Encargarse del Futuro: Un estudio controlado de un modelo para promover la participación de los estudiantes en la planificación de la transición. Desarrollo profesional para personas excepcionales, 24(1), 89-104.
Número de Acceso de NARIC: J42078
RESUMEN: Estudio que investiga la eficacia de un modelo de intervención para promover la participación en la planificación de la transición de los estudiantes con discapacidades. La intervención incluyó el entrenamiento de los jóvenes en la aplicación de las habilidades de planificación dirigida por estudiantes para alcanzar las metas de transición, mentores basados en los compañeros y el apoyo de padres, y educación en servicio para el personal de transición escolar. Un total de 43 adolescentes con varias discapacidades fueron colocados aleatoriamente en el tratamiento o grupos (control) en lista de espera. Los resultados indican que los estudiantes en el grupo de tratamiento demostraron un aumento significante en su participación en las actividades de planificación de la transición, empoderamiento, la conciencia de transición, y el nivel de participación en las reuniones sobre la planificación de la transición en comparación con los participantes en el grupo de lista de espera.
 
Zhang, D. (2001) El efecto de instrucción de Next S.T.E.P. en las habilidades de autodeterminación de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en la secundaria. Desarrollo profesional para personas excepcionales, 24(2), 121-132.
Número de Acceso de NARIC: J43860
RESUMEN: El estudio investiga el efecto de la instrucción de Next S.T.E.P. en las habilidades de autodeterminación de los estudiantes en la secundaria con discapacidades de aprendizaje. Next S.T.E.P está diseñado para enseñar a los adolescentes las habilidades necesarias para participar en el proceso auto-dirigido de la planificación de la transición. Los estudiantes en el grupo de tratamiento y un grupo control sin tratamiento fueron evaluados antes y después del entrenamiento. Los resultados indicaron que el grupo de tratamiento mostró una mejoría significativamente mayor que el grupo de control en la prueba posterior de las medidas de las habilidades de la libre determinación.

2000

Clark, S.G., & Lillie, T. (2000). Creciendo con discapacidades: Ley de educación y la transición a la edad adulta. Trimestral de los Estudios de Discapacidades, 20(4), 383-395.
Número de Acceso de NARIC: J41513
RESUMEN: El artículo argumenta que el modelo de derechos civiles de la discapacidad sirve mejor que un modelo constructivista social en la enseñanza de niños y jóvenes  con discapacidades, especialmente aquellos con discapacidades cognitivas, sobre sus derechos y como ser un auto-defensor. El argumento se apoya con ejemplos relacionados con los derechos bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 y la Ley de Educación de los Individuos con Discapacidades. Las recomendaciones son basadas en estos argumentos en relación a la planificación de la transición para los estudiantes con discapacidades a la edad de 14 años.
 
Eder, R. (2000). La transición de la escuela-al-trabajo: La relación colaborativa entre las escuelas y los programas de rehabilitación comunitaria.
Número de Acceso de NARIC: O16408
RESUMEN: El estudio examinó el grado en que los distritos escolares colaboran con los programas de rehabilitación de base comunitaria (PRC) para ayudar a los estudiantes con discapacidades en la transición de la escuela al trabajo. Una muestra de PRC en Wisconsin y Minnesota fueron entrevistados sobre la frecuencia y tipos de servicios proporcionados a las escuelas, las características de los estudiantes servidos, fuentes de financiación, y los resultados logrados. Casi el 75 por ciento de los entrevistados tenía contratos formales con los distritos locales de escuelas para promover los servicios a los estudiantes con discapacidades. Los servicios ofrecidos por los PRC en las áreas de evaluación, planificación, capacitación, colocación, y seguimiento correspondieron con los servicios demandados por los distritos escolares.
 
Frank, A.R., & Stitlington, P.L. (2000). Adultos jóvenes con discapacidades mentales – ¿La planificación de transición marca la diferencia? Educación y Capacitación en el Retraso Mental y las Discapacidades de Desarrollo, 35(2), 119-134.
Número de Acceso de NARIC: J39455.
RESUMEN: El estudio comparando los resultados de un seguimiento de un año para los estudiantes con discapacidades mentales en dos clases graduadas de escuela secundaria antes (1985) y después (1993) del paso de la Ley de la Educación de Individuos con Impedimentos (IDEA por sus siglas en inglés) y otras iniciativas de transición. Dos temas fueron abordados: (1) ¿Fueron los estudiantes que se graduaron en 1993 mejores un año después de los que se graduaron en 1985? (2) ¿fue el estado de los graduados satisfactorio? Los autores encontraron que los graduados de 1993 mostraron una mejora con respecto a los graduados de 1985 en varias áreas, pero mejorías son necesarias en las siguientes áreas: niveles de matrícula en la educación vocacional en la educación secundaria y en la educación postsecundaria y la capacitación; tasa global de empleo; y las tasas de empleo en el empleo basado en la comunidad en comparación con el empleo protegido.
 
Gallaway, M., George, C., Heinsohn, D., Hollowell, M., Jones, D.L., Langhehn, K., Lin, R., & Mortenson, K. (2000). Perspectivas de la juventud: La planificación para la transición, una teleconferencia nacional: Manual del Participante: 14 de septiembre de 2000.
Número de Acceso de NARIC: O13597
RESUMEN: El manual del participante para un seminario de capacitación en una teleconferencia sobre la transición de escuela-al-trabajo para los jóvenes con discapacidades. Los materiales incluyen: Una guía sobre la transición de la escuela al trabajo y la comunidad para los estudiantes (una publicación en la Internet de la Oficina Estatal de Nueva York sobre los Servicios Vocacionales y Educacionales para los Individuos con Impedimentos); una hoja de datos para las familias en transición; cuestionarios sobre la satisfacción de los estudiantes y los padres; y un inventario de auto-evaluación sobre la planificación de transición.
 
Roessler, R., Shearin, A., & Williams, E. (2000). Tres recomendaciones para mejorar la planificación de la transición en la PEI. Revista para la Educación Vocacional de Necesidades Especiales, 22(2), 31-36.
Número de Acceso de NARIC: J41347
RESUMEN: El artículo presenta las estrategias para lidiar con los problemas de la planificación de la transición en el Plan de Educación Individualizada (PEI). Los problemas discutidos incluyen la relación entre los objetivos académicos y de transición y las intervenciones, y dando la debida importancia a los objetivos y las aspiraciones de los estudiantes y sus familias. Estrategias discutidas incluyen la administración de las evaluaciones de las habilidades de la vida que son relacionadas directamente a los materiales del currículo educativo de carrera y el uso de una evaluación basada en el futuro y el enfoque de planificación que involucra a los estudiantes y padres de familia en el desarrollo de las metas del PEI.

1999

Aspel, N., Bettis, G., Quinn, P., Test, D.W., & Wood, W.M. (1999). Un proceso colaborativo para los servicios de la planificación de la transición para todos los estudiantes con discapacidades. Desarrollo Profesional para las Personas Excepcionales, 22(2), 21-42.
Número de Acceso de NARIC: J36572.
RESUMEN: Este artículo describe el proceso de múltiples niveles interinstitucionales de la planificación de la transición que incluye tres niveles: un equipo a nivel comunitario, un equipo a nivel escolar, y un equipo a nivel individualizado. El modelo de transición TASSEL (Enseñando a Todos los Estudiantes las Habilidades para el Empleo y la Vida) se describe, se centra en el nivel escolar y el nivel individual. Tres ejemplos de casos demuestran el proceso de planificación en acción.
 
Bassett, D.S., Lehmann, J.P., & Sands, D.J. (1999). La participación de los estudiantes en las acciones relacionadas a la transición: Un estudio cualitativo. Educación correctiva y especial, 20(3), 160-169.
Número de Acceso de NARIC: J36684
RESUMEN: Este estudio cualitativo explora la participación de los estudiantes de secundaria en las actividades relacionadas con la transición. Los resultados indicaron que los profesores, estudiantes, y madres no perciben procesos formales relacionados con la transición como los que ocurren en la escuela u hogar. Una mejor comunicación y apoyo administrativo fue acordado por las madres y los maestros necesarios para un eficaz proceso de transición en cuales los estudiantes pueden participar. Los resultados de este estudio sugieren que para muchos, la transición es más una promesa que una realidad debido a los recursos limitados y la confusión de las funciones en la planificación y la implementación de la transición; reuniones sobre la transición son un lugar importante para vincular la participación de los estudiantes al proceso de transición; y aunque los profesores y las madres desean la participación de los estudiantes, el logro de esta participación requiere cambios en los roles de cada uno.
 
Benz, M.R., & Blalock, G. (1999). Equipos de la transición comunitaria: Mejorando la participación de los estudiantes en la transición a través de los equipos de transición comunitaria. Revista de Educación Vocacional de Necesidades Especiales, 21(3), 4-12.
Número de Acceso de NARIC: J38507
RESUMEN: El artículo describe la función de los equipos de transición comunitaria como un mecanismo para desarrollar asociaciones escuela-familia-comunidad y mejorar la participación del estudiante en la transición. Las estrategias se describen para (1) establecer la fundación para un equipo exitoso, (2) identificar las necesidades prioritarias más altas de la comunidad; (3) desarrollar e implementar un plan eficaz de acción; y (4) evaluar el plan y construir sobre los logros del equipo.
 
deFur, S. (1999). NICHCY TRANSICIÓN resumen TS10, enero.
Número de Acceso de NARIC: O13181
RESUMEN: La publicación pone de relieve los temas de importancia de las necesidades de transición de los jóvenes con discapacidades. Este resumen 10 (enero/1999) contienen los siguientes temas: “Planificación de la Transición: Un esfuerzo del equipo.” Que discute las áreas de consideración para el equipo de PEI; “Una breve descripción legal de la planificación de la transición”; “Equipos de Transición”; “Creando el plan de transición”; “Como encontrar los recursos en su comunidad”; “Equipos de transición a nivel comunitario”; y “Conclusión: Tomando el primer paso”. Además, se proporcionan las organizaciones y publicaciones para obtener más información.
 
Destefano, L., Furney, K., Hasazi, S., & Heck, D. (1999). Mejorando la implementación de los requisitos de transición de IDEA: Un informe en el foro político de la transición. Desarrollo profesional para la persona excepcional, 22(1) 85-100.
Número de Acceso de NARIC: J36576
RESUMEN: El artículo resume los esfuerzos para identificar las mejores prácticas y los problemas en la implementación de la política en el área de transición secundaria para los estudiantes con impedimentos como se discutió en el Foro de la Política sobre la Transición llevado a cabo en Washington, DC en septiembre, 1997. El esfuerzo para mejorar la implementación de los requisitos de la transición de la Ley de Educación para los Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) incluyó treinta participantes seleccionados para representar a los políticos, administradores, proveedores de servicios directos, los padres y defensores bien informados y eficaces en los niveles locales, estatales, y federales. Las recomendaciones del foro incluyeron (1) considerando la transición como un problema de Pre-K hasta el 16; (2) promover la responsabilidad de las escuelas; (3) cultivar el liderazgo; (4) trabajar efectivamente con los estudiantes y las familias; (5) abordar la colaboración y la naturaleza holística de la transición; (6) apreciar los contextos locales; y (7) continuar la investigación y la diseminación. 
 
Devlieger, P.J., & Trach, J.S. (1999). La mediación como un proceso de transición: El impacto de los resultados postescolares del empleo. Niños excepcionales, 65(4), 507-523.
Número de Acceso de NARIC: J36828
RESUMEN: El artículo evalúa el impacto de mediación en los resultados de transición de seis personas con retraso mental leve utilizando métodos etnográficos de investigación tales como entrevistas y guiones de transición. La participación de los padres y personas focales fue desproporcionada en relación con el personal de las escuelas y agencias. Los esfuerzos de la escuela y agencia más a menudo resultaron en el empleo protegido, mientras que la mediación personal o de un padre resulto con mayor frecuencia en el trabajo por cuenta propia y los resultados de la educación seguida. Las estrategias utilizadas por los coordinadores, sus padres, y las agencias o escuelas en orden para afectar sus resultados de empleo y de educación se discuten en relación a: (1) el empoderamiento y la autodeterminación, (2) las dimensiones sociales de la planificación de la transición y la “mediación equilibrada”, y (3) la reunión del Programa de Educación Individualizada como un instrumento de planificación para desarrollar la mediación equilibrada y la identificación de las relaciones de mentor.
 
Householder, D., & Jansen, D. (1999). Asociaciones, familias, empresarios, transición, las personas con discapacidades: Creando los mejores resultados de transición para los individuos con discapacidades moderados y múltiples.  Revista de Rehabilitación Vocacional, 13(1), 51-54.
Número de Acceso de NARIC: J38100
RESUMEN: El artículo discute las cuestiones relacionadas a la transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades. Los temas incluyen: los orígenes y la evaluación del concepto de la transición; la planificación centrada en la familia y autodeterminación; los aspectos no-vocacionales de la planificación de transición; y la función del empresario en la transición en el empleo.
 
Kleinhammer-Trammill, J., Lattin, D.L., & Morningstar, M.E. (1999). Utilizando los modelos exitosos de la planificación de la transición centrada en el estudiante y los servicios para los adolescentes con discapacidades. Centrarse en los Niños Excepcionales, 31(9), 1-19.
Número de Acceso de NARIC: J37168
RESUMEN: El artículo recorre la historia de los programas de transición para los adolescentes con discapacidades y la función que la transición juega dentro los esfuerzos actuales de reforma. Modelos de los programas de transición descritos incluyen: programas de cooperación de estudio y trabajo, educación profesional, el puente de OSERS, y el modelo Halpern de transición revisada. La legislación relativa a la transición se revisa, incluyendo: enmiendas de IDEA, Ley de Oportunidades de Escuela-a-Trabajo de 1994, Objetivos 2000: Lay de Educación América y la Ley de Mejorar las Escuelas Estadounidenses de 1994. La información sobre las mejores prácticas actuales se discute. Las estrategias para incorporar las mejores prácticas dentro de los programas escolares se proporcionan. Esto incluye una discusión de autodeterminación, métodos de planificación individualizada, la participación en redes de familias y apoyo, resultados comunitarios, y la colaboración interinstitucional.
 
Loesch, C., Matuszewski, J., Powers, L.E., Turner, A., & Wilson, R. (1999). Un análisis cualitativo de la participación de los estudiantes en la planificación de transición. Revista de Educación Vocacional de Necesidades Especiales, 21(3), 18-26.
Número de Acceso de NARIC: J38509
RESUMEN: Un estudio cualitativo que explora las experiencias y las perspectivas de estudiantes, padres, y educadores sobre el proceso de planificación de transición, la participación estudiantil en las reuniones de planificación de transición, y estrategias para promover la participación estudiantil. Los datos provienen de entrevistas con 12 estudiantes de secundaria con discapacidades, sus padres, y personal escolar que son familiares con su planificación de transición. Los hallazgos cubren la naturaleza de la preparación estudiantil para la transición, la participación estudiantil en las actividades de planificación de la transición, barreras a la participación estudiantil en las reuniones sobre la planificación de la transición, y las estrategias que los participantes pensaron que ayudan a promover la participación de los estudiantes.
 
Luft, P. (1999). Evaluación y colaboración: Los elementos claves en la planificación comprensiva y coherente de la transición. Trabajo, 13(1), 31-41.
Número de Acceso de NARIC: J37399
RESUMEN: Un artículo sobre las cuestiones que enfrentan los equipos de planificación de transición en el trabajo, e identifica las estrategias para la resolución exitosa de estas cuestiones. Los temas incluyen: los objetivos de la transición en el trabajo para los jóvenes con discapacidades; antecedentes legislativos; prácticas de evaluación de la transición; y montaje de un plan de transición.
 
Mitchell, W., (1999). Saliendo de la escuela especial: El siguiente paso y las futuras aspiraciones. La discapacidad y la sociedad, 14(6), 753-769.
Número de Acceso de NARIC: J38182
RESUMEN; El estudio examina los modelos tradicionales de transición a la luz de los datos sobre las experiencias de los jóvenes con discapacidades. Los datos provienen de entrevistas con 17 jóvenes que están saliendo de cinco escuelas especiales durante dos años del calendario, sus padres u otros familiares, y 22 profesionales escolares y otros profesionales relacionados. Los focos del artículo influyen como los participantes empezaron sus transiciones escolares/vocacionales, y los pasos que ellos tuvieron que tomar en su transición a un estado “adulto” más independiente.
 
Parette. P. (1999). La planificación de transición y de tecnología de asistencia con las familias de todas las culturas. Desarrollo Profesional para los Individuos Excepcionales, 22(2), 213-231.
Número de Acceso de NARIC: J37610
RESUMEN: El artículo discute los factores familiares y culturales que afectan a la tecnología de asistencia (TA) relacionada a la planificación de transición para los adolescentes y adultos jóvenes con discapacidades. Temas incluyen: (1) si se desea la independencia; (2) la renuencia a usar o verse utilizando TA; (3) necesidades de información; (4) la renuencia a cambiar las rutinas de la familia; y (5) los efectos de las experiencias de la vida en la utilización de TA.
 
Roessler, R., Schriner, K., & Shearing, A. (1999). Evaluando el componente de transición en los PEI de estudiantes de secundaria con discapacidades. Trimestral de Educación Rural Especial, 18(2), 22-35. 
Número de Acceso de NARIC: J39584.
RESUMEN: Un estudio que examina el contenido de la transición al trabajo de 68 Programas de Educación Individualizada (PEI) preparados después de la promulgación del mandato del Congreso para incluir las metas de escuela-a-trabajo y los vínculos en el PEI. Los datos son de evaluaciones por cuatro evaluadores utilizando una lista de resultados/habilidades. Los resultados indican que los planos no eran claros con respecto a las metas residenciales, educacionales postsecundaria, y del empleo para muchos de los estudiantes. Áreas de habilidades pasadas por alto incluyeron cuidado personal, seguridad, planificación familiar, cuidado de los hijos, selección y cuidado de la ropa, y la formación en autodefensa. Los planes incluyeron pocos vínculos con agencias adultas, con la rehabilitación vocacional mencionada en sólo siete de los planes. Para mejorar la planificación de transición, los autores recomiendan que los equipos de PEI utilicen la lista presentada en este artículo.

1998

Collet-Klingenberg, L.L. (1998). La realidad de las mejores prácticas en la transición: Un caso de estudio. Niños Excepcionales, 65(1), 67-78.
Número de Acceso de NARIC: J35651.
RESUMEN: El artículo presenta un caso de estudio (utilizando el análisis cualitativo) sobre las prácticas relacionadas a la transición en el uso por una escuela secundaria y sus efectos en los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Los resultados mostraron la utilización de algunas de las mejores prácticas identificadas en la literatura. El artículo describe las practicas relacionadas a la vocación, así como la experiencia laboral, la instrucción relacionada a la transición en habilidades tales como la autodeterminación y autodefensa, y las actividades específicas de planificación (por ejemplo, equipos de transición).
 
Colley. D.A., & Jamison, D. (1998). Los resultados postescolares de los jóvenes con discapacidades: Indicadores claves y las implicaciones de la política. Desarrollo Profesional para los Individuos Excepcionales, 21(2), 145-160.
Número de Acceso de NARIC: J35806
RESUMEN: Un artículo presentando la información sobre los resultados después de la escuela de 720 antiguos alumnos que han recibido servicios de transición de la educación especial. Los resultados descritos incluyen empleo, educación postsecundaria, y la vida comunitaria. Los componentes del programa que contribuyeron al éxito se identifican, incluyendo experiencias laborales, formación laboral, académico incorporado, y planificación de la transición. Las implicaciones para las deliberaciones de la política y las prácticas de la escuela se discuten.
 
Ipsen, C. (1998). Manual de la Región V sobre la transición: Desbloqueo de las puertas hacia el futuro – Una guía para los estudiantes con discapacidades y sus padres para ayudar en la planificación de la vida después de la graduación – Primavera, edición de 1998.
Número de NARIC: O12651
RESUMEN: Un manual sobre la transición a la vida adulta para los estudiantes con discapacidades y sus padres en Montana. Proporciona descripciones de programas que atienden a adultos con discapacidades. Los programas incluyen: programas financiados por el Estado; programas para adultos con discapacidades de desarrollo; rehabilitación vocacional (RV), incluyendo RV para los nativos americanos (tribal); programas de promoción; servicios comunitarios; programas recreativos (Las Artes Muy Especiales en Montana e YMCA); Administración del Seguro Social; Centro Summit de la Vida Independiente; el Instituto Rural de la Universidad de Montana; y programas de capacitación laboral. También incluye glosarios de los términos y abreviaturas; y un índice de servicios por cada comunidad.
 
McKenna, K. (1998). Servicios de Transición: Comunicación es la clave para el éxito. Padre Excepcional, 28(9), 50-54.
Número de Acceso de NARIC: J35730
RESUMEN: El artículo describe los elementos de la planificación de la transición con éxito. Estos son: responder a las preguntas correctas; un proceso de planificación centrada en la persona; conocimiento de recursos externos; y la promoción. El autor subraya que las preguntas planteadas en la planificación de transición son diferentes de las tratadas por un Plan de Educación Individualizada (PEI), y explica que los estudiantes deben graduarse con un resumen, no un PEI.
 
Sample, P.L. (1998). Resultados postescolares para los estudiantes con trastornos emocionales significativos después de los servicios de la transición con las mejores prácticas. Trastornos del Comportamiento, 23(4), 231-242. 
Número de Acceso de NARIC: J35510.
RESUMEN: Un artículo que informa sobre un estudio para determinar si el uso de mejores prácticas de la transición en el programa educacional de los alumnos con trastornos emocionales significativos es un factor predictivo de resultados postescolares con éxito para los estudiantes (por ejemplo, ajuste al empleo y a la comunidad). Los datos proceden de entrevistas telefónicas y en persona con 30 (57 por ciento) de 53 antiguos alumnos de secundaria que participaron en el empleo con apoyo empresarial y proyectos de transición con subsidios entre 1989 y 1994. Los predictores variables fueron seis mejores prácticas: instrucción vocacional; participación de los padres; colaboración interinstitucional y prestación de servicios; planes individuales y planificación; experiencia de trabajo remunerado; e instrucción sobre las habilidades sociales. Los estudiantes fueron entrevistados a los 6 meses, 12 meses, y 24 meses después de la escuela sobre el empleo, educación postsecundaria, situación de vivienda, las finanzas, el ocio, y la ciudadanía (es decir, la votación, el voluntariado, y la pertenencia en grupos). Se encontró que los estudiantes que habían salido de la escuela hace seis meses y que habían estado empleados durante largos periodos de tiempo mientras que en la escuela tenían mayores tasas de empleo que los que no habían trabajado. Los estudiantes que habían salido de la escuela hace un año cuyos padres participaron activamente en sus programas educacionales fueron más propensos que sus compañeros con los padres no involucrados a tener un ajuste a la comunidad con éxito.
 
Sands, D.J., & Wehmeyer, M.L. (1998). Cómo lograrlo: Participación de los estudiantes en la planificación de la educación, la toma de decisiones, y la instrucción.
Número de Acceso de NARIC: R07906.
RESUMEN: Un libro sobre la participación de los estudiantes con discapacidades en la planificación de transición y el desarrollo de su propios Planes de Educación Individualizada (PEI). El libro describe programas modelo y proporciona a los maestros y otros profesionales con procedimientos para la participación de los estudiantes en la planificación de transición, toma de decisiones, la defensa propia, y la instrucción.
 
Copias del texto completo de muchos de estos documentos pueden estar disponibles a través del servicio de entrega de documentos de NARIC. Para ordenar los documentos mencionados anteriormente, tenga en cuenta el número de acceso y llame a un especialista en información al 800/346-2742. Hay un suplemento de 5 centavos por cada página para copiar y enviar con un mínimo de $5 en todos los pedidos.

Los documentos de la búsqueda en ERIC, www.eric.ed.gov, se enumeran a continuación:

2007

Abbott, D., & Heslop, P. (2007). La escuela ha salido: Caminos para los jóvenes con discapacidades intelectuales de las escuelas fuera de la zona residencial o los colegios. Revista de la Investigación sobre la discapacidad Intelectual, 51(7), 489-496.
ERIC #: EJ764994
RESUMEN: ANTECEDENTES: Las investigaciones anteriores, y las recomendaciones oficiales, ha sugerido que la planificación para la transición entre los servicios para los niños y los servicios para los adultos está fallando a los jóvenes con discapacidades intelectuales y sus familias en el Reino Unido. Los jóvenes colocados fuera de casa en las escuelas o colegios residenciales son probables de correr un riesgo mayor para la pobre planificación de transición y los pobres resultados, pero hay poca comprensión de cuales factores los padres consideran que contribuyen a una transición más suave y lo que un resultado satisfactorio debe ser. MÉTODO: Los padres de 15 jóvenes de cinco áreas del Reino Unido fueron entrevistados sobre lo que ellos pensaron que contribuyen a una transición satisfactoria para su hijo o hija de una escuela o universidad afuera de la zona residencial hacia la siguiente fase de su vida. RESULTADOS: Los padres identificaron cuatro cuestiones principales del proceso: estar bien conectados con otros padres o con profesionales clave; ser proactivo; tener suficiente información; y la buena planificación. La mayoría consideraron un resultado bueno si el joven estaba feliz, satisfecho y estimulado. CONCLUSIONES: Los padres fueron claros sobre lo que ellos pensaron que ayudó, hubo poco desacuerdo entre sus puntos de vista. Aunque algunos de estos factores han sido identificados previamente en relación con la transición de jóvenes con discapacidades, plantean algunos problemas específicos para las familias con un joven que es educado en una escuela o colegio afuera de la zona residencial.
 
Elliott, J., Emerson, E., Hatton, C., Joyce, T., Knapp, M., Krinjen-Kemp, E., McIntosh, B., Oakes, P., Robertson, J., Romeo, R., Routledge, M., Sanderson, H., Swift, P., & Towers, C. (2007). La planificación centrada en la persona: Los factores asociados con resultados exitosos para las personas con discapacidades intelectuales. Revista de la Investigación sobre la Discapacidad Intelectual, 51(3), 232-243.
ERIC #; EJ751522.
RESUMEN: ANTECEDENTES: La investigación reciente en los EE.UU. y el Reino Unido indica que la planificación centrada en la persona (CCP) puede conducir a mejoras en los resultados relacionados al estilo de vida para las personas con discapacidades intelectuales (II). Es claro, sin embargo, que la introducción de CCP no tiene un impacto igual para todos los participantes. El objetivo del presente trabajo fue identificar los factores asociados con la probabilidad de entregar un plan y con las mejoras en los resultados para aquellos que recibieron el plan. MÉTODOS: Información sobre las experiencias de la vida de los participantes fue recogida en un período de aproximadamente dos años de una cohorte de 93 adultos con II. RESULTADOS: Se incluyeron las desigualdades de gran alcance, tanto en el acceso y la eficacia de CCP en relación a las características de los participantes, factores contextuales y los elementos del proceso de CCP. CONCLUSIONES: Los resultados se discuten en relación a las implicaciones para la política y la práctica de aumentar la eficacia de la CCP y la reducción de las desigualdades en las experiencias de la vida de personas con II.
 
Houghton, A., & Piggott, L. (2007). Las experiencias de transición para los jóvenes con discapacidades. Revista Internacional de la Educación para Toda la Vida, 26(50) 573-587.
ERIC #: EJ777717
RESUMEN: Este documento describe el clima del cambio en el empleo y el cambio en las actitudes hacia las personas con discapacidades que se esperan a ser activos económicamente con el fin de cumplir su función como ciudadanos responsables. Describimos brevemente el perfil de empleo de personas con discapacidades y reiteramos la combinación de factores identificados en la conformación de la progresión en el mercado laboral. Ofrecemos un resumen de dos proyectos de investigación, el proyecto de las Políticas Inclusivas Efectivas de Discapacidades (PIED) diseñado para apoyar el objetivo del gobierno de ampliar la participación. Discutimos aspectos del proceso de transición, dibujando de forma explícita en las entrevistas con las personas con impedimentos, los responsables políticos y profesionales involucrados en el desarrollo o aplicación de la política y la prestación de servicios de apoyo diseñados para ayudar al proceso de transición. Llegamos a la conclusión de que existe una continua necesidad de un enfoque en el concepto de transición en la política y la práctica.
 
Kinnealey, M., & Salmon, N. (2007). Pavimentación de caminos en mal estado: La transición a la vida más allá del aula como las experimentadas por los estudiantes con discapacidades y sus familias. Excepcionalidad de Educación en Canadá, 17(1), 53-84.
ERIC #: EJ773908
RESUMEN: Este estudio de la teoría fundamentada empleó entrevistas a fondo con nueve parejas de alumnos/padres del este de Canadá. Los jóvenes con discapacidades, de 16 a 21 años de edad, contribuyeron narrativos que describen las transiciones de la escuela secundaria. La experiencia compartida que trasciende las categorías de discapacidades ha producido resultados de gran alcance. Tres categorías surgieron: (1) los facilitadores de transición; (2) las limitaciones de la transición; y (3) estrategias para transiciones significativas. El análisis de mayores niveles reveló más relaciones: la conexión entre la falta percibida de apoyo y el agotamiento; la importancia de autopromoción; y el sentido de “pavimentación de caminos en mal estado” para la próxima generación. La variable principal, las influencias contextuales, resuena con los cinco sistemas presentados en el modelo bio-ecológico del desarrollo humano. Un modelo demuestra las interacciones entre las categorías, los contextos y los sistemas ecológicos se presentó. Este marco ofrece aliento y notas de advertencia para aquellos que trabajan hacia una transición significativa y un lugar de pertenencia de los jóvenes con discapacidades.
 
Lewis-Fleming, G. (2007). Consideraciones para el niño militar con necesidades especiales en transición hacia la edad adulta. Padre excepcional, 37(8), 68-76.
ERIC #: EJ771956.
RESUMEN: La transición es un proceso dinámico de toda la vida que busca a satisfacer las necesidades individuales de una persona con discapacidades que se mueve desde la juventud hasta la edad adulta. Por las leyes en la mayoría de los estados, una vez que un individuo se vuelve 18 años de edad esa persona es considerada un adulto, independientemente del nivel de su discapacidad. Iniciar la planificación para las actividades de la vida adulta  y el apoyo financiero es crucial mientras que el niño es menor de edad. Este artículo discute la estrategia desarrollada por el Departamento del Desarrollo Neurológico en la Pediatría del Centro Médico de la Base Naval para abordar la transición de los niños militares con discapacidades y otras necesidades especiales. Proporciona una visión general de las consideraciones militares únicas, incluyendo: la continuación de los beneficios de TRICARE, elegibilidad después de la edad de 18 al Programa de Miembros Excepcionales de la Familia (PMEF), y los beneficios de prorroga a través de la Opción Extendida de la Atención a la Salud (OEAS). Discute los recursos legales, financieros, académicos/estilo de vida, y comunitarios y las consideraciones de autodefensa. El informe concluye con las lecciones aprendidas a partir de información obtenida de las familias con necesidades especiales y los foros trimestrales sin precedentes de la transición.
 
Sun, C.M. (2007). El impacto de la educación basada en la inclusión en la posibilidad de la independencia de los estudiantes de hoy con necesidades especiales. Revista de Liderazgo en la Educación Especial, 20(2), 84-92.
ERIC #: EJ802310
RESUMEN: Los estudiantes con impedimentos tienen más barreras a la vida independiente que otras poblaciones de estudiantes. El estudio actual examina la probabilidad de la independencia para los jóvenes con discapacidades mediante un modelo desarrollado por Heal y Rusch (1995) que utilizaron el Estudio Nacional Longitudinal de Transición (ENLT) de 1992. El estudio actual emplea una regresión prohibida con una probabilidad de la independencia como el variable dependiente con 6,562 observaciones. El resultado principal es que si los niños con necesidades especiales, independientemente de su discapacidad, participan más en los centros educativos regulares, la probabilidad de que ellos vivan independientemente después de salir de la escuela aumenta. El análisis también considera las observaciones preliminares del seguimiento del Estudio-2 Nacional Longitudinal de Transición, que será completado en 2010. Este artículo proporciona una revisión de la literatura en relación con los estudiantes con necesidades especiales, su probabilidad de vivir independientemente después de salir de la escuela, y cambios significativos de la política desde el conjunto original de los datos de ENLT. Describe los métodos utilizados en el estudio actual para comprender y analizar los estudios ENLT y ENLT-2. Finalmente, el artículo ofrece una discusión de los resultados, las conclusiones, y las implicaciones de las políticas en sus hallazgos.
 
Trainor, A.A. (2007). Percepciones de los adolescentes con discapacidades de aprendizaje en relación con la autodeterminación y la planificación de la transición postsecundaria. Trimestral de la Discapacidad de Aprendizaje, 30(1), 31-45.
ERIC #: EJ786226
RESUMEN: La investigación existente ha documentado los resultados dispares entre mujeres y hombres jóvenes con impedimentos en muchos dominios de transición, incluyendo el empleo, la educación postsecundaria, y la crianza de los hijos. Del mismo modo, los estudiantes con discapacidades de aprendizaje (IA) tienen necesidades únicas de la transición postsecundaria. La promoción de la autodeterminación y la participación activa en la transición se recomienda en la práctica independientemente de su sexo y tipo de discapacidad. Debido a que tanto el género y el estado de discapacidad impactan las trayectorias postsecundarias de los adultos jóvenes, ayudando a las mujeres jóvenes con IA a satisfacer las demandas de la edad adulta, incluyendo respondiendo a las oportunidades para autodeterminación, es una cuestión destacada. Utilizando datos de entrevista y análisis cualitativos, este estudio examinó las percepciones de mujeres adolescentes con IA en relación con la autodeterminación durante la transición. Los resultados indicaron que los participantes percibieron que ellos fueron individuos con autodeterminación, sin embargo varias habilidades competentes claves necesarias para la autodeterminación  faltaban. Las conexiones a la práctica y la investigación futura se presentan.

2006

Nevin, A., & Smith, R.M. (2006). Conceptualizando las funciones liberadoras de los consultores educativos y psicológicos: Las implicaciones para la planificación de la transición. Revista de la Consulta para la Educación y Psicología, 16(4), 263-286.
ERIC #: EJ772298
RESUMEN: Apoyamos los cambios de rol para los consultores educativos y psicológicos que trabajan con niños y jóvenes con discapacidades, ya que hacen una transición importante. Los principios derivados de una pedagoga crítica y estudios de discapacidades pueden proporcionar un marco teórico para el cambio propuesto en las funciones que cambian la base a la cual se proporcionan servicios de consultaría. En lugar de los servicios basados en las necesidades que se centran en ayudar a los individuos con discapacidades a hacer frente a los déficits, este artículo apoya una orientación centrada en la persona, basada en la fuerza ligada a las percepciones de un individuo competente y complejo. Ofrecemos recomendaciones a los consultores, investigadores y profesionales de transición que pueden resultar en una implementación más generalizada de los principios de la pedagoga crítica y los estudios de las discapacidades.

2005

(2005). Diez consejos que pueden ayudar a facilitar la transición de su hijo a la edad adulta. PHP-C107.
ERIC #: ED493088.
RESUMEN: La planificación de la transición de un niño a partir de la adolescencia a la edad adulta es una de las cosas más importantes que un padre puede hacer para allanar el camino para un futuro exitoso. En Minnesota, la planificación y los servicios de la transición en la educación especial empiezan cuando un niño con discapacidades tiene catorce años de edad. A partir de entonces, los padres y sus hijos empiezan a aprender nuevas habilidades de lado a lado. El niño empezará a asumir más responsabilidad, y los padres encontraran nuevas maneras de ofrecer apoyo. Puede ser un desafío. Dependiente en el impedimento del niño, los padres pueden considerar todo, desde la educación postsecundaria hasta el empleo, desde la vivienda hasta las finanzas. Este documento ofrece consejos a los padres y sus hijos para planificar para el futuro.
 
Black, R., & Leake, D. (2005). La diversidad cultural y lingüística: Las implicaciones para el personal de transición. Instrumentos esenciales: Mejorando la educación secundaria y la transición para los jóvenes con discapacidades. Centro Nacional sobre la Educación Secundaria y la Transición (NCSET), Universidad de Minnesota.
RESUMEN: Este volumen de la serie Instrumentos Esenciales de NCSET que resume la investigación actual sobre los problemas de la transición y los jóvenes Diversos Culturalmente y Lingüísticamente (DCL) con discapacidades. Ofrece información sobre cómo el personal puede efectivamente apoyar aquellos jóvenes a partir de sus puntos fuertes y mejorar los apoyos naturales disponibles dentro de sus familias y comunidades. Este instrumento ofrece varios principios guiadores. Uno es la competencia cultural, lo que significa que los servicios y apoyos se proporcionan en forma adecuada y sensible a los matices culturales y expectativas de los jóvenes y sus familias. Otro principio guiador son apoyos naturales. En contraste a los apoyos formales a cargo de personal pagado, apoyos naturales son prestados por miembros de la comunidad en el curso de la vida cotidiana. Los apoyos naturales pueden ser proporcionados por los familiares, compañeros, voluntarios de la comunidad, clubes, organizaciones religiosas, etc. Este Instrumento Esencial también pone de relieve el principio guiador de construir sobre las fortalezas con el fin de abordar los desafíos. Este principio es un antídoto para centrarse en el déficit de una persona. Este volumen consiste de funciones que se centran en las cuestiones culturales y otras que pueden influir el proceso de transición para jóvenes DCL con impedimentos. Cada parte tiene también “instrumentos” individuales que ofrecen ayuda práctica y orientación para el personal de transición. Los instrumentos condensan la información importante en un formato conciso o proporcionan la orientación para conducir actividades clave de transición. Parte I se titula “Una Visión General de un Instrumento Esencial,” que introduce y describe cómo se organiza. Parte II, “Jóvenes DCL con Discapacidades en Transición,” incluye una visión general de los principales grupos étnicos/raciales en los Estados Unidos con un enfoque en la información relacionada a la discapacidad y la educación.  También se resumen los retos a los que tienden a ser particularmente importante para los jóvenes DCL con discapacidades y describe brevemente como el personal puede abordar estos desafíos. Parte III, Un continuo de los valores “individualistas” y “colectivista”, explora el contraste entre los valores “individualizados” que tienden a llevarse a cabo dentro de la corriente principal de América y los valores “colectivismo” que tienen de ser más comunes entre los grupos DLC. Una exploración sigue de cómo el proceso de transición y los objetivos de jóvenes con discapacidades y sus familias pueden ser moldeados por sus valores culturales y como los valores pueden influir en el concepto de “autodeterminación”. Parte IV, Los Servicios y Apoyos Individualizados Culturalmente Sensibles, explora el concepto de la competencia cultural y como el personal de transición pueden individualizar los servicios y apoyos a través del uso de estrategias probadas, como una reciprocidad cultural, planificación centrada en la persona, y la asignación de recursos. Finalmente, este Instrumento Esencial concluye con adicionales recursos que proporcionan más información extensiva sobre los temas relevantes y que están disponibles en la Internet. El Instrumento Esencial está diseñado para ayudar a responder a las preguntas clave para los maestros, consejeros, especialistas de transición, y otro personal involucrados en la planificación de la transición y servicios para los jóvenes DCL con discapacidades. Este tema es importante porque las tendencias demográficas proyectan que el número de estudiantes DCL en los Estados Unidos aumentara de un tercio del total de estudiantes en la actualidad a cerca de la mitad para el año 2040. Una lista de recursos disponibles en la Internet también se á incluido.
 
Cameto, R., Levine, P., Newman, L., & Wagner, M. (2005). Cambios sobre el tiempo en los primeros resultados postescolares de los jóvenes con discapacidades. Un informe de los resultados del Estudio Nacional Longitudinal de la Transición (ENLT) y el Estudio-2 Nacional Longitudinal de la Transición (ENLT-2).
RESUMEN: Antecedentes: Desde la década de 1980, cuando Una Nación a Riesgo hizo una advertencia clara sobre el estado de la educación estadounidense, ha habido extensos esfuerzos federales, estatales y locales para mejorar las escuelas para todos los estudiantes, incluyendo las iniciativas generales de política destinada a cambiar las experiencias escolares de los estudiantes con discapacidades y mejorar sus resultados tanto en la escuela y en sus años después de la escuela. Dos estudios por el Departamento de Educación de los EE.UU. proporcionan documentación de los cambios experimentados desde el medio de la década 1980 por los estudiantes de secundaria con discapacidades en su transición a la edad adulta joven. Objetivo: Evaluar el cambio entre 1987 y 2003 en los resultados tempranos después de la escuela (por ejemplo, la matrícula de educación superior, el empleo, la participación en la comunidad, forma de vida y participación social) de los jóvenes con discapacidades. Los cambios también se describen sobre los jóvenes con discapacidades que tuvieron un estado diferente en su salida de la escuela, edad, género, ingreso familiar, y raza/etnia. Ejemplo del Estudio: El Estudio Nacional Longitudinal de la Transición (ENLT) incluyó una muestra nacional representativa de 14,000 jóvenes que reciben educación especial, edades 15 a través 23 en el año escolar 1985-86. El Estudio -2 Nacional Longitudinal de la Transición (ENLT-2) incluye una muestra nacional representativa de 11,276 jóvenes de edad de 13 a través 16 y que reciben los servicios de educación especial en el séptimo grado o más en el año escolar 2000-2001. Este informe se centra en el subconjunto de los jóvenes representados en ENLT y ENLT-2 que eran jóvenes que habían salido de la escuela hasta dos años en 1987 o 2003. Los análisis incluyen el grupo de edad de los jóvenes que eran comunes en ese tiempo de estar fuera de la escuela: jóvenes de edades 15 a través de 19. Las dos muestras son ponderadas de tener la misma distribución de estos grupos de edad. Diseño de la Investigación: Descriptivo; correlacionar; longitudinal; otro cuantitativo. Recopilación y Análisis de Datos: La información que se extrae de la primera ola de entrevistas telefónicas de los padres realizadas para los jóvenes en ENLT en 1987 y una segunda ola de entrevistas de jóvenes/adultos realizadas para los jóvenes ENLT2 en 2003. Las entrevistas telefónicas de ENLT2 fueron realizadas con los padres y con los jóvenes que fueron reportados por los padres para poder responder a las preguntas sobre sus experiencias, ya sea por teléfono o a través de un cuestionario escrito por correo. Resultados: Para el año 2003, hubo aumentos significativos en la matrícula en la educación postsecundaria y las tasas de empleo para los jóvenes con discapacidades. También hubo un aumento en la participación en grupos comunitarios organizados. A pesar de los cambios positivos, otros cambios fueron desconcertantes: el aumento considerable en la proporción de jóvenes con discapacidades que habían sido despedido de un trabajo o arrestados. Además, no hubo ningún cambio real en los ingresos a través del tiempo cuando los salarios se ajustaron a la inflación. Hubieron cambios diferenciales en los resultados de la mayoría de categorías de discapacidades, continuó limitaciones para los jóvenes de hogares de ingresos bajos, y disminuyendo pero persistentes diferencias raciales/étnicas. Conclusión: Los grupos de edades incluidos en ENLT y ENLT2 y el momento de la recolección de datos en dos estudios permiten una comparación más entre los jóvenes con discapacidades representados en dos estudios – cuando los jóvenes eran de edades 18 a través de 21 y habían estado afuera de la secundario hasta 4 años. Los análisis de esas cohortes, para ser presentados en futuros estudios, presentarán las formas en que los cambios en los resultados tempranos después de la escuela de las personas con impedimentos documentados en este informe evolucionan mientras que los jóvenes siguen a la edad adulta temprana. Mención: Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., & Levine, P. (2005). Cambios sobre el tiempo en los resultados tempranos postescolares de los jóvenes con discapacidades. Un informe de los resultados del Estudio Nacional Longitudinal de Transición (ENLT) y el Estudio-2 Nacional Longitudinal de la Transición (ENLT-2). Menlo Park, CA: SRI International. Los siguientes se añaden: (1) La Muestra, Colección de Datos y Procedimientos de Análisis: ENLT Ola 1 Entrevista/Encuesta de los Padres y ENLT2 Ola 2 Entrevista/Encuesta de Padres-Jóvenes; y (2) Ponderar los Tamaños de las Muestras. (Contiene 38 exposiciones y 2 notas.)
 
Stenhjem, P. (2005). Jóvenes con discapacidades en el sistema de justicia juvenil: Estrategias de prevención e intervención. Examinando los desafíos actuales en la educación secundaria y en la transición. Edición breve. Volumen 4, Edición 1. Centro Nacional sobre la Educación Secundaria y la Transición, Universidad de Minnesota (NCSET).
RESUMEN: ¿Cómo las comunidades comienzan a abordar la cuestión de los jóvenes con discapacidades que se involucran con los sistemas penitenciarios? Este informe proporciona información sobre las soluciones proactivas basadas en la justicia restaurativa y los servicios wrap-around, modelos, y estrategias. Este tema esta recibiendo más atención a medida que la investigación ha empezado a apoyar la necesidad crítica para la intervención en esta área (Burrell & Warboys, 2000; Christle, Jolivette, & Nelson, 2000; Consejo Nacional sobre las Discapacidades, 2003). Hay una gran brecha entre el número de jóvenes con discapacidades en la población general y aquellos que están en la cárcel. En el año 2000, la Oficina de los Programas de la Educación Especial (OSEP por sus siglas en inglés) informo que la prevalencia de las discapacidades entre los niños de edad escolar en los Estados Unidos era 9%, comparado con una estimación conservadora de 32% en el sistema de justicia juvenil (Quinn, Rutherford, Jr., & Leone, 2001). Larson y Turner (2002) mencionan la investigación sobre la incidencia y la sobrerrepresentación de los jóvenes con discapacidades en el sistema de justicia juvenil, incluyendo un estudio realizado por Otto en 1995 que indicó que aproximadamente 90% de los jóvenes en las facilidades de correcciones cumplen con los criterios de diagnóstico para uno o más de los trastornos de la salud mental. Investigaciones que explican las causas subyacentes de esta situación son escasas. Quinn et al. (2002) indican que el comportamiento criminal ha estado estrechamente vinculado a una serie de factores incluyendo el abandono de la escuela, el abuso de sustancias, la estructura familiar débil, la pobreza, y las discapacidades de aprendizaje y comportamiento, entre otros. Este informe se centra en dos modelos, la justicia restaurativa y los servicios wrap-around, para ilustrar la intervención proactiva para reducir el número de jóvenes con discapacidades encarcelados en prisiones juveniles y de adultos. La planificación de transición para los jóvenes con discapacidades no se ha centrado extensivamente en la participación con el sistema de justicia juvenil. Se necesita una mayor atención sobre el creciente número de jóvenes con discapacidades que participan en los sistemas correccionales juveniles y de adultos. Este documento proporciona 19 Referencias con 5 referencias adicionales añadidas en la contraportada.

2004

(2004). La planificación centrada en la persona: Un instrumento para la transición. Informe para los padres. Centro Nacional sobre la Educación Especial y la Transición, Universidad de Minnesota (NCSET).
RESUMEN: Esta publicación discute la planificación centrada en la persona como un instrumento para la transición. Se trata de los jóvenes con impedimentos y los sistemas de apoyo que ellos necesitan para reconocer sus fortalezas, intereses, temores, y sueños y les permite tomar las riendas de su futuro. Se centra en cómo los padres, maestros, familiares, y amigos en la comunidad que ofrecen una guía informal, apoyo, y amor pueden ayudar a un niño con un impedimento a sentirse seguro de sí mismo.
 
Akos, P., Milsom, A., & Thompson, M. (2004). Un enfoque de grupo psico-educativo a la planificación de la transición postsecundaria para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Revista de Especialistas en el Trabajo en Grupo, 29(4), 395-411.
ERIC #: EJ722241
RESUMEN: El trabajo en grupo se ha identificado como una importante intervención para preparar a los niños y adolescentes para una variedad de transiciones. Los estudiantes con discapacidades pueden beneficiarse de la participación en grupos psicoeducativos mientras que se preparan para su transición a la escuela postsecundaria. Este artículo describe un modelo de grupo psicoeducativo diseñado para aumentar la autoconciencia, aumentar el conocimiento de la educación postsecundaria, y promover las habilidades de autodefensa para los estudiantes con discapacidades.
 
Benitez, D., & Morningstar, M.E. (2004). Problemas críticos que enfrentan los jóvenes con trastornos emocionales y de comportamiento durante la transición a la edad adulta. Quinta Serie de la CCBD Mini-Biblioteca: Satisfacer las diversas necesidades de los niños y jóvenes con TE/C – Programas y prácticas basadas en la evidencia.
ERIC #: ED477122
RESUMEN: Esta monografía examina los temas de la transición de los jóvenes con trastornos emocionales y/o de comportamiento a la edad de adultos. En él se describe la transición como un proceso por el cual la juventud con discapacidades son sistemáticamente equipados con las habilidades necesarias para realizar los resultados valorados postsecundarios. El sujeto de la transición se examina dentro de los contextos históricos, filosóficos, y legales que forman los antecedentes para el desarrollo del modelo y las mejores prácticas. El primer capítulo examina los contextos históricos y legales, teniendo en cuenta los primeros modelos de la planificación y servicios de transición, los modelos más recientes, y la década de legislación relacionada a la transición. El proceso de planificación de transición es el tema del segundo capítulo y considera el desarrollo de una visión para el futuro y el Programa de Educación Individualizada centrada en la transición (Plan de Transición Individualizado). El tercer capítulo examina las barreras institucionales para una transición con éxito, incluyendo las fronteras arbitrarias institucionales, los planes débiles de la transición, la discontinuidad de la atención, y apoyos inadecuados. Los programas comprensivos de la transición se discuten a continuación, incluyendo la transición a la independencia y al Programa de Transición para el Adulto Joven. El quinto capítulo abarca un modelo del programa de educación para los jóvenes con trastornos emocionales y de comportamiento. El último capítulo es un capítulo resumen que identifica los elementos esenciales de las transiciones exitosas y examina la influencia de la Ley de Educación para las Personas con Discapacidades.
 
Bremer, C., Lavin, D., Podmostko, M., Timmons, J., & Wills, J. (2004). La planificación de la Carrera comienza con la evaluación: Una guía para los profesionales que sirven a los jóvenes con desafíos en la educación y en el desarrollo de la Carrera. Instituto para el Liderazgo en la Educación.
RESUMEN: Esta guía sirve como un recurso para múltiples audiencias dentro del sistema de desarrollo de mano de obra. Será de gran utilidad a los responsables políticos, administradores, y una amplia variedad de profesionales de servicio de jóvenes incluyendo los maestros, coordinadores de transición, los consejeros, los coordinadores de experiencia laboral, tutores, especialistas en colocación de empleo, y entrenadores de trabajo. La guía se puede utilizar en muchos lugares incluyendo programas de educación secundaria y postsecundaria, programas de transición de la escuela al trabajo, centros de trabajo One-Stop, programas del empleo juvenil, programas de rehabilitación en la comunidad, y organizaciones basadas en la comunidad que sirven a los jóvenes y los adultos jóvenes, de edad 14 a 25 años.
 
Briel, L.W., Getzel, E.E., & McManus, S. (2004). Un modelo eficaz para los estudiantes universitarios con discapacidades de aprendizaje y trastornos de déficit de atención con hiperactividad. Informe sobre la investigación a la práctica: Mejorando la educación secundaria y los servicios de transición a través de la investigación. Volumen 3, Edición 1. Centro Nacional sobre la Educación Secundaria y la Transición, Universidad de Minnesota (NCSET por sus siglas en inglés).
ERIC #: ED484285.
RESUMEN: Como un resultado del creciente número de estudiantes con discapacidades que están entrando en la educación postsecundaria, las oficinas de los servicios de apoyo a las discapacidades en todo el país  se enfrentan con la prestación de servicios más variados y especializados. Sin embargo, hay un conjunto limitado del conocimiento dentro de la rama de  educación postsecundaria y las discapacidades en los servicios y adaptaciones específicas son apropiadas bajo varias condiciones. En medio de este ambiente cambiante de la postsecundaria, los estudiantes con discapacidades frecuentemente se sienten abrumados, resultando en las bajas tasas de retención y graduación. Se necesita más investigación sobre los tipos de apoyos proporcionados y su impacto en los resultados educativos de los estudiantes con discapacidades, así como sobre los varios modelos de prestación de servicios. El intento de este estudio, que se llevó a cabo por el Centro de Investigación de Rehabilitación y la Capacitación de la Universidad de la Commonwealth de Virginia (VCU-RRTC por sus siglas en inglés), fue determinar la eficacia de un modelo apoyado por la educación como parte de los servicios prestados a través de la Oficina de Servicios para Apoyar las Discapacidades (DSS por sus siglas en inglés) y el impacto que estos servicios y apoyos en los resultados educativos de los estudiantes. Este modelo fue implementado a través de la oficina de VCU DSS tanto en el campus académico y médico como parte de la gama de servicios ofrecidos por estas oficinas. Los resultados del estudio indican que para algunos estudiantes que experimentan problemas académicos, el acceso a los servicios y apoyos a través de un modelo apoyado por la educación puede ser beneficial.

2003

Batterman, N., Certo, N.J. Luecking, R., Mautz, D., Noyes, D., Pumpain, I., Sax, C., Smalley, K., Wade, H.A., & Wechsler, J. (2003). Un análisis y discusión de un modelo para una transición sin problemas a la edad adulta. Educación y Formación en las Discapacidades de Desarrollo, 38(1), 3-17.
ERIC #: EJ664519
RESUMEN: El Modelo de la Integración del Servicio de la Transición integra los recursos a las escuelas públicas, la rehabilitación, y los sistemas de la discapacidad de desarrollo. La escuela y las agencias privadas sin fines de lucro trabajan juntas para desarrollar actividades de empleo y de la comunidad inclusiva durante el último año escolar del estudiante. Los sistemas de rehabilitación y de discapacidad del desarrollo entonces trabajan con la agencia en forma permanente. Los datos sobre 234 graduados se proporcionan.
 
Chambles, C., Holt, J.M., & Sheen, J. (2003). Los incentivos al trabajo y la transición al trabajo en las zonas rurales.
RESUMEN: “Los iniciativos de trabajo” alientan y apoyan a los individuos con discapacidades en sus esfuerzos para buscar empleo y han sido formalizados en legislación y regulaciones federales, incluyendo el Boleto al Trabajo y la Ley del Mejoramiento de los Incentivos de Trabajo (TWWIIA por sus siglas en inglés). En octubre 2000, Utah recibió una beca federal de 4 años para cambiar los sistemas estatales de los incentivos y apoyos laborales para los individuos con discapacidades significativas, particularmente aquellos que reciben los beneficios del Seguro Social. Un mayor esfuerzo bajo esta beca consiste en proporcionar a los consumidores, personal de agencia estatal, y proveedores de servicios con formación y conocimientos prácticos sobre los nuevos incentivos laborales del Seguro Social y Medicaid autorizados por TWWIIA. Esta formación es particularmente importante en las zonas rurales, donde los individuos con discapacidades son impedidos a trabajar por bajas oportunidades de empleo, falta de servicios y apoyos, y la falta de transportación. Este artículo describe los nuevos incentivos laborales que resultan por TWWIIA, así como los incentivos anteriormente existentes del Seguro Social. Aunque presentados como ejemplos de la zona rural de Utah, mucha de la información es aplicable en todo el país. Secciones cubren la Asistencia de Planificación de Beneficios y Extensión, la ampliación de la cubertura de salud por Medicaid (Incentivo Laboral de Medicaid), Asistencia Personal Relacionada al Empleo, Boleto para Trabajar, sistemas de protección y promoción, Plan para Lograr la Autosuficiencia, Exclusión de Ingresos del Estudiante, Gastos Laborales Relacionados a la Discapacidad, y “subsidios” para aumentar los ingresos mensuales de los beneficiarios sin reducir los beneficios del Seguro Social.

2002

Brinckerhoff, L.C., McGuire, J.M., & Shaw, S. F. (2002). La educación postsecundaria y la transición para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Segunda Edición.
ERIC #: ED463620
RESUMEN: Este texto está diseñado para ayudar al personal de la educación postsecundaria a iniciar o perfeccionar los programas universitarios para el creciente número de estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Después de un capítulo de introducción, los capítulos tienen los siguientes títulos: (1) “Un enfoque comprensivo para la planificación de la transición”; (2) “El intento judicial y los precedentes legales” (Laura F. Rothstein); (3) “Los problemas en la definición de la población”; (4) “Las conexiones entre los problemas psicosociales, el desarrollo adulto, y la autodeterminación” (Lynda Price); (5) “Evaluación de las discapacidades de aprendizaje” (Joseph W. Madaus); (6) “La determinación de elegibilidad para servicios y acomodaciones de exámenes”; (7) “Las políticas, procedimientos, y consideraciones programáticas”; (8) “El proceso dinámico de proporcionar acomodamientos” (Sally S. Scott); (9) “Estudiantes universitarios con TDAH: Nuevos desafíos y direcciones” (Jane Byron y David R. Parker); (10) “El uso de la tecnología de asistencia en la educación postsecundaria” (Brian R. Bryant, Diane Pedrotty Bryant, y Herbert J. Rieth); (11) “Personal de discapacidades en la postsecundaria como profesionales”; (12) “La promoción de nuestros productos”; y (13) “Futuras direcciones en discapacidades de aprendizaje en la enseñanza superior.” Más de 50 anexos se han recogido en un CD-ROM e incluyen números ejemplos para descargar de las políticas, formas de recolección de datos, y recursos contribuidos por los profesionales de programas altamente respetados.
 
Cobb, J.V.M. (2002). Estudiantes con discapacidades de aprendizaje en edad de transición: Como prepararlos para el trabajo y/o la educación postsecundaria. Revista de la Planificación de la Carrera y el Desarrollo Adulto, 18(1), 49-60.
ERIC #: EJ651608
RESUMEN: Discute la transición de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje de la escuela secundaria al trabajo o la educación postsecundaria. Incluye información sobre los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que no están vinculados a las profesiones.

2000

(2000). Los resultados de transición y después de la escuela para los jóvenes con discapacidades; Cerrando las brechas a la educación postsecundaria y el empleo.
RESUMEN: Este informe presenta un análisis de la investigación sobre el estado de la transición, la educación postsecundaria, y los resultados de empleo para los jóvenes y los adultos jóvenes con discapacidades en los últimos 25 años. Identifica lo que ha trabajado en las áreas de planificación de transición, servicios, y apoyos. También considera lo que debe trabajar en función de las necesidades no satisfechas y las poblaciones no atendidas, centrándose en la Ley de Educación para los Individuos con Impedimentos, el Movimiento de Oportunidades para la Juventud, Consejos de la Juventud y los Centros One-Stop bajo la Ley de Inversión en la Fuerza Laboral. También discute el Grupo Presidencial sobre el Empleo de Adultos con Discapacidades, el Boleto al Trabajo y la Ley de Mejoramiento de los Incentivos Laborales, y los proyectos de demostración en educación especial. Las recomendaciones se ofrecen para el país (ocho recomendaciones), el estado y comunidades locales (nueve recomendaciones), y la comunidad de discapacidades (tres recomendaciones). Las principales recomendaciones para el Presidente y el Congreso de los EE.UU. abordan las siguientes áreas: (1) informes oportunos sobre el cumplimiento por las agencias, (2) el rediseño de los programas que no están dando resultados; (3) cooperación con el Departamento de Educación y la Administración del Seguro Social en la elegibilidad y los incentivos para una mayor autosuficiencia; (4) el desarrollo del intercambio de datos e información entre las agencias en relación con la implementación de programas; (5) difusión del conocimiento sobre lo que trabaja; y (6) inclusión especifica de los individuos con discapacidades en programas federales.
 
Burnette, J., & Warger, C. (2000). La planificación de transiciones dirigidas por los alumnos a la vida adulta. ERIC/OSEP Compendio E593.
RESUMEN: Esta edición discute la planificación comprensiva de la formación para los estudiantes con discapacidades y las maneras en que los educadores pueden facilitar la participación de los estudiantes con discapacidades para ayudar en la formulación del Plan de Educación Individualizada (PEI). Estrategias para fomentar la participación de los estudiantes incluyen: (1) comenzar la instrucción lo antes posible en la autodeterminación y otras habilidades relacionadas; (2) estar preparados para apoyar a los estudiantes con problemas sensitivos y trabajar a través de todas las cuestiones y preguntas sobre una discapacidad con los estudiantes; (3) asegurarse que usted se sienta cómodo hablando de un tema o permitir a los estudiantes a dirigir el proceso de PEI; (4) Programe tiempo para que los estudiantes desarrollen habilidades relacionadas a la participación en el PEI sobre una base regular; (5) enseñar habilidades de participación en la PEI como un curso de un semestre; (6) uso de técnicas motivacionales para interesar a los estudiantes, así como invitar a un individuo con un impedimento para hablar con los estudiantes; y (7) comunicarse con las familias y explicar el proceso de transición.
 
Clark, G.M., Kolstoe, O.P., & Sitlington, P.L. (2000). Educación y servicios de transición para los adolescentes con discapacidades. Tercera edición.
ERIC #: ED458389
RESUMEN: Este libro ofrece una historia y una visión general de los servicios transicionales y los programas de educación proporcionados para los estudiantes con discapacidades en la secundaria; y propone un nuevo modelo de educación y servicios comprensivos de transición. El libro está organizado en 12 capítulos: (1) “La educación secundaria especial en perspectiva”, (2) “Modelos de educación y servicios de transición”, (3) “Directrices para la educación y los servicios de transición” (Debra A. Neubert); (4) “Estudiantes y familias: Los participantes clave en los programas de secundaria para los estudiantes con necesidades especiales”; (5) “Evaluación de Transición”; (6) “Transición al Empleo”; (7) “Inserción Laboral, Entrenamiento y Supervisión”; (8) “Transición a la Educación Postsecundaria”; (9) “Transición a la Vida Adulta Independiente e Inter-independiente”; (10) “Estrategias de Enseñanza” (Mary E. Cronin); (11) “Recursos Comunitarios y Basados en la Escuela: Vínculos y Referencias”; (12) “Cuestiones en la Prestación de la Educación y Servicios de Transición.” Tres apéndices incluyen listas de agencias de recursos, instrumentos de evaluaciones para la planificación de transición, y una lista de control de acceso y uso de los edificios e instalaciones.

1999

Clark, H.B., Davis, C., Deschenes, N., Fick, K., & Stimac, D.J. (1999). Corrigiendo las deficiencias: La financiación de servicios para apoyar a jóvenes y adultos jóvenes en su transición hacia la edad adulta.
RESUMEN: Este estudio investigó las diversas fuentes de financiamiento utilizadas por programas que sirven y apoyan a los jóvenes y adultos jóvenes con discapacidades emocionales y/o de comportamiento (DEC) en su transición hacia la edad adulta. Los datos iniciales de un estudio de 18 sitios de programa en Florida que están sirviendo esta población resulto en la identificación de más de 40 recursos discretos de financiación, incluyendo: (1) cinco programas federales que cada uno puede tener varios componentes en virtud del cual los fondos se pueden obtener; (2) seis sistemas estatales categóricos que apoyan directamente o indirectamente los servicios para porciones de esta población; y (3) docenas de recursos locales que pueden ser organizados en casi una docena de tipos de fuentes de fondos. No más de 6 de las 18 agencias entrevistadas hacen uso de cualquiera de las fuentes de fondos con nombre, con muchos de las fuentes de fondos utilizando solamente dos o tres agencias. Esta distribución amplifica el punto que cada agencia y comunidad utiliza diferentes recursos para satisfacer las necesidades de los jóvenes en esta población en edad de transición. La fuente más comúnmente empleada es la de fondos privados, tales como los obtenidos a través de donaciones de caridad o de empresas privadas que optan por apoyar los esfuerzos a favor de esta población.
 
Cronin, M.E., & Wood, S. J. (1999). Estudiantes con trastornos emocionales/de comportamiento y la planificación de transición: Lo que nos dicen los estudios de seguimiento. Psicología en las Escuelas, 36(4), 327-45.
ERIC #: EJ600812
RESUMEN: Examina la literatura actual y las implicaciones de estudios de seguimiento de los estudiantes con trastornos emocionales/de comportamiento (TEC). Una conclusión general extraída de la literatura revisada fue que los estudiantes con TEC también tienen notas más bajas, fallan más cursos, una mayor retención de grado, y una mayor tasa de deserción escolar que otros grupos de individuos con discapacidades y la población en general.
 
Gustafson, C., (Ed.). Ness, J.E. (Comp.), & Sullivan, D., (Ed.). (1999). Transición: La función del asistente del maestro. Estrategias para los asistentes de maestros que apoyan a individuos con discapacidades. Edición de facilitador [y] edición para estudiantes.
RESUMEN: Este módulo de capacitación se centra en la función del asistente del maestro en la transición de los estudiantes con discapacidades de la escuela al mundo adulto. El módulo está formado por dos componentes, una guía del facilitador y una guía del estudiante. La guía del facilitador proporciona el texto completo de la edición del estudiante, así como los objetivos de cada capítulo que deben ser llevados a cabo por los estudiantes, un resumen de los temas tratados en cada sección de texto, materiales necesarios para enseñar cada capítulo (por ejemplo, transparencias, documentos, y lecturas complementarias), preguntas de discusión, y actividades sugeridas para ser completadas por los estudiantes afuera de la clase, y listas de recursos (la mayoría en Minnesota). Los distintos capítulos cubren los siguientes temas: (1) transición de escuela a la vida adulta; (2) colaboración entre las instituciones; (3) funciones y responsabilidades de los asistentes de los maestros; (4) comunicación y la resolución de problemas; (5) evaluación y fijación de objetivos; (6) participación del estudiante y la familia; (7) empleo; (8) vivir en casa; (9) educación postsecundaria; (10) participación de la comunidad; y (11) recreación y ocio. Cinco apéndices incluyen un formulario de Plan de Educación Individualizada, información del Consorcio en Minnesota de los Asistentas de los Maestros, un resumen de la legislación relacionada a la discapacidad, un resumen del proceso de planificación de los futuros personales, y un listado de los recursos de transiciones.
 
Gutiérrez, M.K. (1999). Planificación de transición: Un esfuerzo de equipo. Resumen de NICHCY sobre la Transición, TS10.
RESUMEN: Este sumario sobre la planificación de la transición proporciona ideas e información sobre cómo los estudiantes, las familias, el personal de la escuela, proveedores de servicios, y otros pueden trabajar juntos para ayudar a los estudiantes con una discapacidad a realizar una transición suave después de dejar la secundaria. Se centra en la planificación y servicios creativos de la transición que utilizan todos los recursos que existen en las comunidades, no solo las agencias que tradicionalmente han estado involucradas. Esta publicación también proporciona: (1) definiciones de algunos de los términos utilizados en la planificación de la transición; (2) listas de individuos y agencias que pueden ayudar al Equipo del Programa de Educación Individualizada a crear un plan de transición con éxito; (3) guías para encontrar los grupos y agencias que prestan servicios de transición; (4) ejemplos de planes creativos de transición; y (5) maneras para mejorar el sistema de transición por el trabajo a nivel comunitario. Las cuatro formas en que las personas pueden interactuar para establecer o mejorar los servicios y hacer planes para los adultos jóvenes que están preparando para la transición de la escuela a las actividades después de la escuela se describen e incluye redes, coordinación de servicios, cooperación, y colaboración. Una guía para las entrevistas telefónicas sobre los servicios de transición está incluida para ayudar a los proveedores a encontrar cuales servicios son ofrecidos por otras agencias.

1998

Avoke, S. (1998). Trabajando juntos hacia una transición con éxito: La escuela a la vida adulta. (Disponible en español.)
RESUMEN: Esta publicación, en inglés y español, tiene como objetivo ayudar en la inclusión de la escuela a los componentes del trabajo en el desarrollo de un Programa de Educación Individualizada (PEI) para un estudiante con una discapacidad en la escuela media o la secundaria. La guía empieza con las definiciones de “transiciones” y “éxito” y luego ofrece viñetas del proceso de PEI para tres individuos (edades 18, 19, y 21) en el proceso de transición, mostrando  quien participo en  el equipo PEI en cada caso y como las opciones de carrera fueron evaluadas. Otra información aborda la ubicación de los servicios y programas de transición, la importancia de los servicios de transición, y la necesidad para personas con varias habilidades en el proceso de PEI. Los factores clave en los procesos de la planificación de transición se identifican, incluyendo el enfoque de ayudar al individuo a alcanzar sus deseos y la participación del individuo y la familia en el proceso de PEI. También se ofrecen directrices para ayudar al estudiante a aprender a tomar decisiones, ayudando a los estudiantes con discapacidades con el plan para la universidad, las pruebas de admisión universitaria para estudiantes con discapacidades, habilidades de autodefensa, y seleccionar un proveedor de empleo con apoyo.
 
Chadsey, J.G., & Rusch, F.R., (Eds.). (1998). Más allá de la escuela secundaria: La transición de la escuela al trabajo. La serie Wedsworth del educador especial.
ERIC #: ED419133
RESUMEN: Este texto resume el conocimiento de la investigación que se centró en la reforma de la educación secundaria especial y escuelas secundarias y hace recomendaciones para mejorar la eficacia de las escuelas secundarias. Los capítulos son los siguientes: “Las características de los jóvenes y los adultos jóvenes” (Stephen Lichtenstein); “Las mejores prácticas emergentes de transición” (Frank R. Rusch, Dorothy M. Millar); “Transición de Escuela-al-Trabajo (EAT): Visión general de la legislación de discapacidades” (Robert A. Stodden); “Prevención del abandono escolar y los servicios especiales” (Thomas E. Grayson); “Educación Vocacional: Vocacionalismo emergente” (R. Brian Cobb, Debra A. Neubert); “Desarrollo de la carrera, Transición de EAT, y la diversidad: Un enfoque ecológico” (Edna Mora Szymanski); “Las bases para un sistema EAT que sirve a todos los estudiantes” (Shepherd Siegel); “La implementación de una perspectiva de la transición de la educación: Un enfoque comprensivo de la planificación y ejecución de los servicios de educación secundaria y transición” (Paula D. Kohler); “La participación de estudiantes en la planificación de transición y la planificación de programas de transición” (Michael L. Wehmeyer); “Familias: El corazón de la transición” (Cheryl Hanley-Maxwell, Susan Mayfield Pogoloff, Jean Whitney-Thomas); “Valoración del estudiante y la evaluación” (Martha Thurlow, Judy Elliott); “Construyendo servicios de transición en todo el estado a través de colaboración interinstitucional en equipo” (Jane M. Everson, Joan D. Guillory); “El plan de carrera personal: Un enfoque centrado personal a la evaluación vocacional y la  planificación de la carrera” (Bruce M. Menchetti, Vicky C. Piland); “Experiencia laboral apoyada por la escuela y la instrucción vocacional” (David Hagner, Jennifer Vande Sande); “Apoyando la transición de la escuela a la vida adulta” (Carolyn Hughes, Jin-Ho Kim); “Educación postsecundaria” (Anna Gajar); y “Avanzanfo hacia la inclusión social en el empleo y la configuración de la escuela postsecundaria” (Janis G. Chadsey, Debra Shelden). Apéndices incluyen un glosario e índices por autor y tema.
 
Horne, R.L., & Thuli, K.J. (1998). Hojas de datos de la escuela al trabajo: Haciendo que la escuela a las oportunidades laborales ocurran para jóvenes con discapacidades.
RESUMEN: Estas seis hojas informativas están diseñadas para comunicar estrategias para servir a todos los jóvenes, especialmente los jóvenes con discapacidades, en programas de escuela a trabajo: (1) “Visión general de la Ley de Oportunidades de Escuela-al-Trabajo” describe brevemente esta ley federal de 1994 y los tres componentes de los programas de escuela-al-trabajo: aprendizaje basado en la escuela, aprendizaje basado en el trabajo, y las actividades de conexión; (2) “Estrategias para servir a toda la juventud en los sistemas de escuela-al-trabajo” organiza estrategias en cinco categorías: planificación y desarrollo centrados en el estudiante, caminos de la carrera y aprendizaje contextual, participación familiar, empresarial, participación laboral y comunitaria, y las estructuras y políticas; (3) “Definiciones de y Recursos para las Discapacidades” ofrece definiciones y listados de recursos para las 12 discapacidades identificadas en la Ley de Educación para los Individuos con Discapacidades; (4) “Legislación relacionada a la transición para los jóvenes con discapacidades” compara cinco principales leyes que se aplican a la transición de la escuela al trabajo; (5) “Hoja informativa sobre la Ley de Americanos con Discapacidades (ADA por sus siglas en inglés)” resume los requisitos para los empresarios y listas de recursos de información adicional; (6) “Etiqueta hacia las Discapacidades” ofrece estrategias generales para interactuar con jóvenes con discapacidades, las maneras de mejorar el medio ambiente de trabajo o de aprendizaje y las maneras de comunicar con sensibilidad acerca de la conciencia de las discapacidades.
 
Wehman, P., Ed. (1998). Desarrollando los planes de transición. Serie de PRO-ED sobre la transición.
ERIC #: ED432090
RESUMEN: Una serie de guías que ofrece recursos prácticos sobre temas críticos para el proceso de preparación de los individuos con discapacidades para la edad adulta, este volumen está diseñado para ayudar a los maestros de educación especial, consejeros de orientación y rehabilitación, los padres, abogados, y psicólogos a familiarizarse con la forma de desarrollar los planes individuales de la transición utilizando la planificación del futuro personal. Incluye varios planes de muestreo para los estudiantes con una variedad de desafíos intelectuales, físicos, y de comportamiento. Los planes prevén una amplia gama de diferentes objetivos, de experiencias del empleo y la educación secundaria a la seguridad, planificación financiera, y la recreación. La variedad de estos planes, el proceso descrito para escribir el plan, y los recursos sugeridos para ayudar en escribir el plan, están destinados a ayudar a los estudiantes y sus familias, así como los proveedores de servicios, a mirar hacia el futuro en una manera más definitiva. Antes de presentar los planes, el texto discute los diferentes cambios en el sistema educativo y en la sociedad que pueden beneficiar a los adultos jóvenes con discapacidades, los muchos obstáculos que enfrentan los individuos con discapacidades mientras que buscan empleo, y el uso de conceptos de planificación centrados en la persona para mejorar la planificación de la transición de la escuela a la vida adulta.
 
Cheney, D., Cormier, G.M., & Malloy, J.M. (1998). Colaboración interinstitucional y la transición a la edad adulta para los estudiantes con discapacidades emocionales o de comportamiento. La educación y el tratamiento de niños, 21(3), 303-20.
ERIC #: EJ581777
RESUMEN: Discute un modelo de servicios efectivos de la transición para los jóvenes con trastornos emocionales o de comportamiento. El Proyecto RENEW proporciona coordinación comprensiva de casos para la educación en curso, empleo, y el ajuste a la comunidad para aquellos estudiantes. Los datos de los resultados indican que la colaboración interinstitucional mejoró en una medida de pre-prueba – post-prueba de las percepciones de los representantes de las agencias sobre la colaboración.

El documento de la búsqueda en el Centro Nacional de los maeriales de Capacitación de Rehabilitación (NCRTM, por sus siglas en inglés), www.ncrtm.org:

(2006). From “No” Where to “Know” Where. Centro de los Padres en Utah, Salt Lake City, UT.
NCTRM #: LC4049 U82
RESUMEN: El Kit de la Guía de los Padres incluye: manual para instructores, folletos de formación, recursos para los instructores, Preparar y Presentar, y Padres como Socios en el Proceso de PEI, Kit de Formación sobre los Servicios de Transición a la Edad Adulta.
 

Los documentos de la búsqueda en la base de datos PubMed, www.pubmed.com, de la Biblioteca Nacional de Medicina se enumeran a continuación:

2008

Beechman, J., Dhanasiri, S., Knapp, M., Perkins, M., & Rustin, C. (2008). Caminos de transición para las personas jóvenes con discapacidades complejas: Explorando las consecuencias económicas. El Niño: Atención, Salud y Desarrollo, 14 de mayo, 2008 [Epub a frente de publicación].
PMID #: 18485023 [PubMed – según lo provisto por el editor]
RESUMEN: Antecedentes: Los jóvenes con discapacidades con necesidades complejas se enfrentan a desafíos particulares cuando llegan a edad adulta y tratan de pasar de la escuela al empleo o a la educación superior. Hay costos personales y sociales potencialmente sustanciales que surgen de estos desafíos. Métodos: Buscamos la evidencia de investigación reciente, la política, y literatura relacionada del Reino Unido; llevamos a cabo análisis estadísticos exploratorios de datos de cohorte de nacimiento; y analizamos información proporcionada por 30 jóvenes con discapacidades que requieren altos niveles de apoyo práctico y de comunicación. Resultados: Los costos personales, familiares y sociales que resultan de la transición sin éxito son sustanciales y de gran alcance. Los gastos de los servicios de la salud y las autoridades locales son elementos importantes, pero no permiten a los jóvenes a alcanzar los objetivos educativos o de empleo al que aspiran, resultando en costos considerables para el estado, ya sea a través de oportunidades perdidas para contribuir a la economía o a través de la dependencia en los beneficios del bienestar. Conclusiones: Las sumas considerables destinadas en la actualidad a los niños y jóvenes claramente no son suficientes, o no se implementan adecuadamente, para permitir que aquellos que alcanzan la edad adulta puedan satisfacer sus ambiciones; o para cumplir con las intenciones de la política del gobierno para lograr el bienestar económico.

2007

Nel, L., Uys, L., & Vvan der Weshuyzen, C. (2007). Introduciendo un modelo de transición de la escuela-al-trabajo para los jóvenes con discapacidades en África del Sur. Trabajo, 29(1), 13-8.
PMID #: 17627071
RESUMEN: Históricamente, la transición de la escuela al empleo sostenible ha sido el resultado de los muy pocos que acabaron sus estudios en la Escuela Pretoria para los Estudiantes con Necesidades Educativa Especiales. Esto resulto en el desarrollo de un modelo de transición, basado en los modelos implementados con éxito en los Estados Unidos, que abarca toda la gama de necesidades de transición de los jóvenes con discapacidades en el contexto de África del Sur. Este artículo da una breve descripción del contenido del programa, y el contexto en el que funciona.
 
Rosenbaum, P., & Stewart, D. (2007). Perspectivas en la transición: Repensando los servicios para los niños y jóvenes con discapacidades de desarrollo. Archivos de Medicina Física y Rehabilitación, 88(8), 1080-2.
PMID #: 17678674
RESUMEN: La transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades de desarrollo se ha convertido en una importante preocupación a nivel internacional de los proveedores de servicios trabajando con estos jóvenes. Al reflexionar sobre la revisión útil de Binks y sus colegas en esta edición de Archivos, se argumenta como desarrolladores que este es un momento ideal para dar un paso atrás de nuestra preocupación tradicional con el ”tratamiento” de las discapacidades en la infancia y reconsiderar en general cuales deben ser nuestros objetivos para la intervención. Invocamos a los conceptos del marco de la Clasificación Internacional de la Función, la Salud, y la Discapacidad y se basa en la investigación que se nutre de las voces de los jóvenes con discapacidades – voces que creemos que tienen mucho que decirnos sobre lo que ha y no ha funcionado para ellos. Le sugerimos que hay oportunidades sin precedentes para mejorar la transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades del desarrollo, en parte por una alimentación directa de los mejores servicios de la infancia, y para trabajar a prevenir muchas de las dificultades enfrentadas por la generación actual haciendo esta transición con desafío.

2006

Antle, B., King, G., Law, M., Stavness, C., & Steward, D. (2006). Una valoración crítica de los análisis de la literatura sobre la transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades. La terapia física y ocupacional en pediatría, 26(4): 5-24.
PMID #: 17135067
RESUMEN: Una evaluación crítica de los cinco artículos analizados sobre la transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades se llevó a cabo para identificar la evidencia sobre (1) los factores que ayudan o dificultan el proceso de la transición, y (2) lo que está trabajando en los servicios de transición. La evaluación identificó un número de factores exitosos y elementos de prestación de servicios que son dignos de consideración por los proveedores de servicios y los investigadores. Estos incluyen la necesidad del desarrollo de habilidades de los jóvenes con discapacidades, apoyos ambientales, y un enfoque individualizado para la prestación de servicios. Todos los análisis identificaron la necesidad de más evidencia para apoyar la implementación y evaluación de los modelos/enfoques de la mejor práctica que abordan la cuestión compleja de la transición de los servicios pediátricos a los servicios adultos para los jóvenes con discapacidades.
 
Blomquist, K. B. (2006). Salud, educación, trabajo y la independencia para los jóvenes con discapacidades. Enfermería Ortopédica, 25(3), 168-87.
PMID #: 16735848
RESUMEN: OBJETIVO: Personas Saludables 2010, el objetivo del gobierno de los EE.UU. para un país más saludable, requiere recopilación de datos para comprender un estado de salud de los grupos de población relativamente pequeños, así como los adultos jóvenes con discapacidades. Este estudio mira a los resultados de transición de los graduados de los sistemas pediátricos de la atención para los niños con discapacidades y condiciones crónicas. MÉTODOS: Adultos jóvenes graduados de un programa estatal para niños con necesidades especiales de la atención de salud y un hospital especial de niños se les enviaron una encuesta por correo que se centró en su acceso y uso de la atención de salud, estado de seguro, las conductas y percepciones de la salud, educación, trabajo, y los marcadores de la vida independiente. La encuesta se basó en la Encuesta Nacional Longitudinal de los Jóvenes, Sistema de Vigilancia de Factores de Riesgos de Comportamiento, el Censo de los EE.UU. y otras encuestas realizadas por los programas estatales y de hospitales. Los expertos en la transición de la atención de salud y de escuela-al-trabajo para los jóvenes con necesidades especiales, economistas de salud y laborales, consejeros de centros de la vida independiente, administradores de programas, enfermeras, trabajadores sociales, y médicos que ofrecen ideas sobre varias versiones del instrumento que se pusieron a prueba a los jóvenes antes de enviarlos a los graduados. Un correo de seguimiento fue enviado a todos los que no respondieron al primer envío. Los resultados de las encuestas de estos jóvenes con necesidades especiales de la atención de salud fueron comparados a datos de adultos jóvenes típicos para determinar diferencias. MUESTRA: Las encuestas por correo se enviaron a todos los pacientes de 18 años y mayores de edad en el momento de su descarga en el año fiscal anterior (programa estatal) o del año calendario (hospital de niños). La tasa de respuesta fue 51 por ciento. Noventa y uno por ciento de los entrevistados eran blancos y el 61 por ciento eran mujeres, con una edad media de 21.1 años; 69 por ciento informó independencia en las actividades de la vida diaria. RESULTADOS Y DISCUSION/RESULTADOS CLÍNICOS: Ochenta por ciento de los graduados informó que tuvieron una fuente habitual de atención, pero el 42 por ciento utilizo la sala de emergencia en comparación con el 25 por ciento de adultos jóvenes típicos. Veinte y nueve por ciento no tuvieron seguro de salud y solamente 11 por ciento tuvieron seguro a través del trabajo. Solamente 44 por ciento de los respondientes estaban trabajando con 56 por ciento de todos los de 19 años y 72 por ciento de los de 18-29 años en estudios de jóvenes típicos; 67 por ciento de los que no estaban trabajando querían trabajar. Una gran preocupación es para el 26 por ciento que no están trabajando, en la escuela, o en el hogar con hijos. Enfermeras trabajando con niños, familias, y adultos jóvenes pueden utilizar la información para mejorar los servicios de atención de la salud pediátrica y de adultos y colaborar con agencias educativas, de vida independiente, y de desarrollo de la fuerza laboral para mejorar la transición a los roles y responsabilidades de adultos para los jóvenes con discapacidades.
 
Burke-Gaffney, J., Law, M., Moning, T., Stewart, D., & Winn, K. (2006). Creando las conexiones: Un proyecto creando la capacidad de la comunidad con los padres y los jóvenes con discapacidades en la transición a la edad adulta. Terapia física y ocupacional en pediatría, 26(4), 89-103.
PMID #: 17135071
RESUMEN: La transición a la edad adulta presenta muchos desafíos a los jóvenes con discapacidades y sus familias. Barreras en el entorno a menudo limitan la plena inclusión de estos jóvenes en la vida diaria comunitaria. El objetivo de este documento es describir un enfoque de creación de capacidad comunitaria (CCC) para facilitar la transición a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades del desarrollo y sus familias. Un proyecto piloto que utilizo un enfoque CCC con esta población en una comunidad en el centro-sur de Ontario se describe. Los resultados de una evaluación cualitativa participativa demuestran los beneficios y desafíos de este enfoque, con temas de mejoras en la conexión comunitaria para los jóvenes y una mayor conciencia de sus esfuerzos y capacidades. Los resultados percibidos de los participantes y las “lecciones aprendidas” para futuras iniciativas utilizando un enfoque CCC con diferentes poblaciones son discutidas, así como el ajuste entre la creación de capacidad comunitaria y la terapia ocupacional. Este proyecto piloto demuestra que un enfoque CCC tiene el potencial de ayudar a los jóvenes con impedimentos a participar en sus propias comunidades.
 
Gall, C., Kingsnorth, S., & Healy, H. (2006). Creciendo listo: Un enfoque de administración compartida. Terapia física  y ocupacional en pediatría, 26(4), 47-62.
PMID #; 17135069
RESUMEN: Con el fin de ayudar a los jóvenes con discapacidades físicas y sus familias a planear para la transición a la edad adulta, la prestación bien planeada de servicios es esencial. El presente documento proporciona un reporte del trabajo de un centro de rehabilitación de niños para desarrollar un marco de transición que refleja la práctica basada en la evidencia. Examen de las prácticas actuales de transición, un análisis de la literatura, y visitas a los centros de atención de salud y las universidades se llevaron a cabo para identificar las prácticas prometedoras en la rama de transición a los servicios adultos. Un marco de referencia de transición se ha diseñado para facilitar la adopción de un enfoque de administración compartido para ayudar a las familias y sus hijos a crecer listos. Elementos clave del marco de referencia de transición se describen y los futuros planes se discutieron.
 
Kardos, M. R., & White, B.P. (2006). Opciones de evaluación para la planificación de la transición secundaria. Revista estadounidense de la terapia ocupacional, 60(3), 333-9.
PMID #: 16776401.
RESUMEN: Este artículo presenta un modelo de plan de evaluación llevado a cabo por terapeutas ocupacionales que se puede utilizar para contribuir información al proceso de planificación de la transición de los estudiantes de la secundaria con discapacidades. Los terapeutas ocupacionales no participan plenamente en los servicios de transición dentro de las escuelas secundarias. Uno de los principales obstáculos a la plena participación identificada en un estudio anterior de investigación por los autores de este artículo fue que pocos de los terapeutas ocupacionales estaban conscientes de las opciones apropiadas de evaluación disponibles para la planificación de la transición secundaria. Los autores de este artículo analizan las necesidades de evaluación para los servicios generales de la transición secundaria, describen la función de la terapia ocupacional en la contribución al Plan de Educación Individualizada (PEI), y describen un método de evaluación que reúne información clave pertinente a la función de la terapia ocupacional. Un estudio de caso se presenta que ilustra cómo estos instrumentos de evaluación fueron aplicados para desarrollar los objetivos PEI en el plan de transición de un estudiante.
 
Lollar, D., Van Naarden Braun, K., & Yeargin-Allsopp, M. Un enfoque multi-dimensional para la transición de los niños con discapacidades del desarrollo a la edad adulta: La adquisición de roles sociales de adultos. Discapacidad y Rehabilitación, 28(15), 915-28.
PMID #: 16861199
RESUMEN: PROPÓSITO: Probar la hipótesis de que los adultos jóvenes con discapacidades del desarrollo tienen dificultades en obtener roles sociales adultos no son consecuencias inevitables de su discapacidad infantil. Utilizamos un marco conceptual de la Clasificación Internacional de la Función, la Discapacidad, y la Salud para probar esta hipótesis. MÉTODO: Utilizamos un cuestionario estructurado para obtener información sobre las consecuencias del deterioro de la infancia en los adultos jóvenes y para examinar la relación entre discapacidades y adquisición de los roles adultos sociales. La muestra (n=635) procedió del Estudio de Jóvenes Adultos del Seguimiento de Discapacidades de Desarrollo de Atlanta Metropolita, una cohorte basada en la población de adultos jóvenes de 21 a 25 años de edad identificados a la edad de 10 años con una discapacidad infantil. Los resultados sugieren que: (1) la consecución de las funciones sociales adultas varía según el tipo y la severidad de la discapacidad, (2) experimentando limitaciones de actividades parcialmente median la relación entre la discapacidad y las partes adultas sociales, y (3) atender la educación postsecundaria aumenta la probabilidad de alcanzar los marcadores de edad adulta. CONCLUSIONES: La intervención para reducir las limitaciones de la actividad y para desarrollar estrategias para aumentar la asistencia en educación postsecundaria puede aumentar la probabilidad para la adquisición de las funciones adultas sociales entre los adultos jóvenes con discapacidades de la infancia.
 
Stewart, D. (2006). La evidencia para apoyar una transición positiva a la edad adulta para los jóvenes con discapacidades. Terapia física y ocupacional en pediatría, 26(4), 1-4.
PMID #: 17135066
No hay resumen disponible.

2005

Kardos, M., & White, B. P. (2005). La función del terapeuta ocupacional basado en la escuela en la planificación de la transición a la educación secundaria: Un estudio piloto de encuesta. Revista estadounidense de la terapia ocupacional, 59(2), 173-80.
PMID #: 15830617
RESUMEN: OBJETIVO: El propósito de este estudio fue investigar el conocimiento de la planificación de la transición de los terapeutas ocupacionales basados en la escuela, su grado de participación en la evaluación e intervención para los estudiantes que requieren servicios de transición, y para identificar las potenciales barreras limitando la participación de los terapeutas en los servicios de transición. MÉTODO: Utilizando los métodos de estudio, un cuestionario fue enviado por correo a una muestra aleatoria de terapeutas listados como miembros de la Sección de Interés Especial del Sistema Escolar de la Asociación Estadounidense de la Terapia Ocupacional. Ochenta terapeutas de todas las regiones geográficas dentro de los Estados Unidos continentales y que se identifican como trabajando con estudiantes de 13-21 años de edad en un entorno educativo participaron en el estudio. La tasa de respuesta fue 20 por ciento. RESULTADOS: La mayoría de los participantes reportaron que ellos entendieron que la terminología asociada con la Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) de 1990 y las enmiendas de IDEA en 1997 sobre las definiciones de la planificación de la transición al nivel secundario, pero eran propensos a aplicar ese conocimiento al proceso de la planificación de la transición. La mayoría de los terapeutas reportaron una mínima participación en la evaluación de planificación de transición de la educación secundaria y la intervención para los estudiantes con discapacidades. Muchos de los respondientes creen que no estaban contribuyendo al proceso de la planificación de la transición en una manera que maximizo sus habilidades, e identificaron varios obstáculos que a su juicio impedio una mayor participación. CONCLUSIÓN: Este estudio piloto sugiere que los terapeutas ocupacionales no pueden participar en los servicios de transición a su máximo potencial. Mientras que la baja tasa de respuestas en este estudio se opone a la generalización, esta información es importante para orientar el estudio posterior, así como dar forma a los esfuerzos para incrementar la función de la terapia ocupacional en esta área de servicio importante dentro de la práctica basada en la evidencia.
 
Trainor, A.A. (2005). Las percepciones y los comportamientos de la autodeterminación de los alumnos con discapacidades de aprendizaje diversos durante la planificación del proceso de la planificación de la transición. Revista de Discapacidades de Aprendizaje, 38(3), 233-49.
PMID #: 15940961
RESUMEN: Modelos de transición incluyen componentes de la autodeterminación de estudiantes durante las reuniones de planificación de la transición. Los investigadores reconocen que la identidad cultural puede influir tanto en las decisiones de estrategias de transición y de la autodeterminación. Sin embargo, la conveniencia de estos enfoques para estudiantes cultural y lingüísticamente diversos con discapacidades de aprendizaje (DA) sigue siendo desconocido. Este estudio examinó las percepciones y comportamientos de autodeterminación de los adolescentes europeo-americanos, afro-americanos, e hispano-americanos con IA. Los datos fueron recolectados durante entrevistas de grupos focales e individuales, observaciones y revisiones de documentos. Análisis cualitativo de los datos proporcionó información sobre los comportamientos y percepciones de los estudiantes durante la planificación de la transición postsecundaria. Los resultados indicaron que las diferencias dentro de este grupo de los participantes diversos fueron sutiles. Los estudiantes se identificaron y a sus familiares – en lugar de los maestros – como actores clave en la planificación de la transición. Los estudiantes percibieron que los esfuerzos de autodeterminación fueron frustrados en el contexto escolar, mientras que la libre determinación de oportunidades en contextos de casa era más accesible y productiva.

2003

Emery, L. J., Schneck, C.M., & Spencer, J.E. (2003). La terapia ocupacional en la transición de adolescentes a las actividades postsecundarias. Revista estadounidense de la terapia ocupacional, 57(4), 435-41.
PMID #: 12911085.
RESUMEN: OBJETIVO: El propósito de este estudio fue examinar las percepciones de los directorios de educación especial sobre las funciones actuales de la terapia ocupacional en los programas de transición de la escuela secundaria para los estudiantes adolescentes con discapacidades. Además, las barreras a la prestación de los servicios de la terapia ocupacional y las percepciones sobre los nuevos servicios de la terapia ocupacional se examinaron. MÉTODOS: Un cuestionario enviado por correo se administró a todos los directorios de la educación especial en un estado rural de los Estados Unidos. Ciento y cuatro respuestas (57.5 por ciento) se recibieron. Estadísticas descriptivas fueron generadas con un énfasis en los porcentajes para examinar los servicios actuales de la terapia ocupacional en los programas de la transición de la escuela secundaria y las barreras a la prestación de servicios. RESULTADOS: En este estudio, los terapeutas ocupacionales prestaron menos de una quinta de los servicios de transición en la escuela secundaria para los estudiantes con discapacidades. Ellos proporcionaron más consultas de tecnología de asistencia (30.3 por ciento), modificación de tasas o del medio ambiente (25.8 por ciento), y la planificación (20 por ciento) del Plan de Educación Individualizada (PEI) y el Plan de la Transición Individualizada (PTI) que otros proveedores. Los obstáculos al uso de la terapia ocupacional incluyeron la financiación, la falta de la planificación de inter-instituciones, y la falta de la participación de los padres. Alrededor de 35 por ciento de los directorios de la educación especial sugieren que los servicios adicionales de la terapia ocupacional fueron necesarios para los adolescentes con impedimentos cognitivos y la programación de rendimiento en el trabajo y relacionada a las habilidades laborales. CONCLUSIÓN: Los terapeutas ocupacionales en este estudio proporcionaron servicios complementarios a los estudiantes de secundaria con impedimentos con mayor énfasis en la tecnología, modificación de la tarea o del medio ambiente, y la planificación de PEI o PTI, según la percepción de los directores de la evaluación especial.

2001

Connolly, B.H. (2001). La transición de la infancia a la edad adulta. Terapia física y ocupacional en pediatría, 21(4), 1-2.
PMID #: 12043169
No hay resumen disponible.

2000

Brown, P.L., & Roessler, R.T. (2000). La transición y la Universidad de la comunidad: Un modelo de carrera clave para los estudiantes con discapacidades. Trabajo, 14(1), 23-29.
PMID #: 12441537
RESUMEN: Modelos de transición son necesarios para abordar las múltiples fases en la educación postsecundaria de los estudiantes con discapacidades. Estos modelos deben abordar principalmente el reclutamiento de estudiantes de secundaria con discapacidades para las universidades comunitarias a través de la experiencias de la exploración de carreras que ayudan a los estudiantes a clarificar sus intereses educacionales y vocacionales y relacionar esos intereses a un programa postsecundario de dos años. Los estudiantes con discapacidades necesitan un programa comprensivo de servicios mientras que atienden el colegio comunitario para ayudarles a identificar las necesidades de acomodación en la jaula y el medio ambiente laboral y desarrollar las habilidades para pedir acomodaciones de sus profesores y empresarios. Con esta base de habilidades, ellos están bien preparados para iniciar la próxima transición de sus vidas, es decir, el movimiento de la universidad comunitaria a una institución educativa de cuatro años o al empleo. Se necesitan programas para facilitar esta transición, así como un seminario de planificación de colocación en cual participan los profesionales de rehabilitación y los empresarios y una evaluación de seguimiento de acomodaciones con los estudiantes en sus nuevos medios ambientes educativos y de empleo. El modelo “Carrera Clave” describe como prestar los servicios necesarios en cada una de estas fases de transición crítica.
 
Koch, L.C. (2000). Intervenciones del desarrollo de la carrera para los jóvenes de edad de transición con discapacidades. Trabajo, 14(1), 3-11.
PMID #: 12441535
RESUMEN: Jóvenes con discapacidades a menudo son excluidos de participar en la exploración de las carreras y las actividades de planificación que los prepara para un empleo significativo. No siempre tienen las mismas oportunidades que sus compañeros sin discapacidades para aprender sobre las diferentes opciones de carreras y para desarrollar importantes habilidades relacionadas al trabajo. Este artículo presenta intervenciones del desarrollo de la carrera basados en la experiencia que pueden ser incorporados al proceso de la planificación de la transición para guiar a estos jóvenes en (1) exploración de la carrera y la toma de decisiones, (2) planificación de la carrera, (3) el desarrollo y la colocación laboral, y (4) el mantenimiento de la carrera.

1999

Bellini, J., & Royce-Davis, J. (1999). La orden de selección en la rehabilitación vocacional: Las implicaciones para los resultados de la transición de la escuela a la edad adulta de jóvenes con discapacidades de aprendizaje.  Trabajo, 13(1), 3-11.
PMID #: 1244140
RESUMEN: La cooperación interinstitucional entre la educación especial y la rehabilitación vocacional (RV) es esencial para asegurar la continuidad de los servicios a los adultos jóvenes con discapacidades que están en la transición de la escuela a la vida adulta. Sin embargo, la interfaz entre la educación especial y RV puede ser complicada por la orden de selección, un mandato igualmente obligatorio en la política federal de RV para proporcionar servicios a los individuos con las discapacidades más severos. Debido a que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje suelen ser percibidos como tener discapacidades leves en vez de discapacidades graves, estos jóvenes están en mayor riesgo de caerse por las grietas en el entorno de servicios una vez que salen del ámbito escolar en estados donde la agencia de RV está implementando un procedimiento de la orden de selección. Este artículo identifica y discute los obstáculos comunes a la planificación de la transición para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que puede ser intensificado cuando la agencia estatal de RV está operando bajo un plan de orden de selección. Se proporcionan recomendaciones para facilitar una mayor cooperación interinstitucional entre las escuelas y las agencias de RV para que la planificación de transición y la implementación para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje no sea subvierta, como resultado del mandato de orden de selección.

Términos de búsqueda para la Transición: Postsecundaria, Empleo, y la Comunidad

  • Accesibilidad
  • Acceso a la Información
  • Acomodación
  • Actitudes/Caracteristicas/Desarrllo/Evaluación/Motivación/Necesidades/Participación de Estudiantes
  • Actitudes/Educación/Crianza de los Hijos/Participación de los Padres
  • Actitudes/Métodos de Maestros
  • Actividades de la Vida Diaria
  • Adolescentes/Actitudes/Desarrollo
  • Agencia de Cooperación
  • Agencias Estatales
  • Ajuste/Comportamiento Social
  • Ajuste/Experiencia/Relación/Transición del Trabajo
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  • Educación/Evaluación/Rehabilitación/Formación Vocacional
  • Educación/Necesidades/Estudiantes Especiales
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  • Educación Superior
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